数学新教材使用中的例习题选择及试题命制.docVIP

数学新教材使用中的例习题选择及试题命制 上海市行知中学 赵传义 谈习题的选择和试题的命制首先要对高中数学教育的目的和作用有一定的认识。教育部2003年3月颁发的《普通高中数学课程标准》指出：数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。高中数学教育包括两方面的含义：第一，在义务教育阶段之后，使学生获得更高的数学素养；第二，为学生进一步学习提供必要的数学准备。 上海市的二期课改，启动于1997年、实验于2001年，在“理念先行”的思想指导下，经5年的实验培训，于2006年秋全面推开，其硬件指标是全市各中小学全面使用新教材。新教材充分体现了新课改的要求：倡导积极主动勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，强调本质、注意适度形式化，体现数学的文化价值，注重信息技术与数学课程的整合等等。这些变化都为教师实施新课程、使用新教材，提出了新的课题。我们不能再固守“经验”，想当然地组织教学。 2004年10月上海市教委颁发《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》时就附带了四个附件：1 上海市普通中小学课程设置参考方案，2 关于改进各学科学习训练的指导意见（征求意见稿），3 关于改进各学科学习评价的指导意见（征求意见稿），4 关于加强课程与信息技术整合的指导意见（征求意见稿）。可见学习训练及学习评价对于新课程顺利实施具有重要作用。 一 关于例题和习题的选择 解题训练是数学课堂教学的重要组成部分，无论是概念的理解，还是公式法则的熟练运用，都要借助一定量的习题解答来完成，也就是说基础知识掌握、基本技能形成的载体是练习题。 例题是一类特殊的练习题，它承载着体现数学思想、揭示数学方法、规范思考过程的使命。它既为学生数学问题的解决提供了范例，又为数学方法体系的构建提供了结点。 我们这里提到的例题和习题与用于组织教学的问题既有区别又有联系。用于组织教学的问题更强调过程性、情境性和即时性，它是那一情境中、那一过程里、那一时刻间师生交流的媒介；它存在于概念、定理、方法学习的发生、发展、深化的各个环节，起着促进学生对概念、定理、方法等感知、体验、联结、抽象、进而深入理解的作用。习题更多地是在一个数学知识学习之后对所学内容的应用，起到巩固和熟练所学内容的作用；具体地可分为：初步运用以达记忆、多角度思考以达全面认识，变换形式后的使用以达熟练等等。 归纳起来我们把习题的功效定位为：巩固、熟练和提高能力，巩固对应着知识的掌握、熟练对应着技能的形成。例题起着揭示数学方法、规范思维过程的作用。 在新教材的使用过程中，我们既要努力钻研教材，认真体会教材对新课标要求的落实；又要因我们的学生不同、学情不同，对教材进行二度开发。 下面针对具体内容谈几个点的看法 1、正确处理例题的示范性，恰当区分例、习题。 例题的典型性和示范性决定了教师在例题的解答过程中要充分发挥指导作用。这一点在过去体现为：一节课在新知学习之后是教师给出例题，然后分析题意，讲解并板演解题过程，再后教师给出一组与例题类似的练习题，再给出充分的时间让学生解答。其间或许会指定一位获几位学生到黑板解答其中的一道或几道练习，教师再针对学生出现的思路或格式问题予以纠正或规范。 在我国这种方式以延续几十年甚至近百年，存在即是合理，它有许许多多优点，不能完全否定或者说不能否定，新课改让一些老师听到传统就是落后，殊不知有些老师根本就不知传统什么，有些传统是基本功。从“例题”一词的本义来讲为“范例”或“例子”，就是要为学生解决问题提供一个可模仿、可借鉴的模式。另外，即使新课程也没有这种方式，在高二第一学