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参加《教育技术培训教程》培训体会 经过七天的吉林省中小学教师教育技术能力建设项目《教育技术培训教程》培训。在倾听专家的经验传授的同时，也能够跟众多老师一起学习、交流，对现代教育技术的应用不仅改变着教育方式和教学过程，也改变着教师分析和处理教育教学问题的思路，有了新的认识和理解，也促使自己在以后的教育教学过程中积极运用。以下是就”模块4：授导型教学设计”我的一点收获的： 一、对授导型教学的理解 授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。也就是授导型教学是在传统的”讲授”教学的基础之上发展而来的，继承了讲授型教学高效率、成本低（经济性）的特点。他更多的关注学生自己活动获得知识，老师只起导演的作用，课堂气氛较前者活跃，激发了学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 二、学习者特征分析 学习者/学生？ 学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人。--梅瑞尔 （Merrill, M.D.） et al. 首先分析认知发展的特征： 认知发展的特征指学习者获得知识和解决问题的能力随时间发生变化的过程和现象，其中皮亚杰的认知发展阶段理论最有较大的影响。 认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的，主要有:一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的,适应是基础，促进是目的。 认知风格指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 其次分析学习者起点水平： 学习者起点水平主要包括三方面的内容：一、对预备技能的分析：了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的。（知识与技能）二、是对目标技能的分析：了解学习者是否已经掌握了教学目标中的部分内容；三、是对学习态度的分析：可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。 学习风格指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式的倾向性，包括学习者在接受、加工信息方面的不同方式，对学习环境和条件的不同需求，以及在认知方式方面的差异等。 在进行学习者特征分析时，不可能对每个学习者的所有特点都进行分析，但是我们要根据需要了解那些对我们进行教学设计起重要作用的因素。 三、设计教学目标 分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题等有关的知识内容，对教学开展后需要达到的目标作出一个整体的描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习结果、增强哪些发方面的情感态度与价值观。在分析和表述教学目标是，要抓住以下一下四个方面：（1）阐明学习行为的主体（2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（3）要说明达到该目标的条件（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。教学目标包括:A:教学对象(Audience)B:行为 (Behavior)C:条件(Condition)D:程度或标准(Degree) 这一方法称为ABCD陈述法。ABCD陈述法是根据行为主义心理学观点所总结的教学目标编写方法，其最大优势在于它的清晰性，能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力，可以有力的克服教学目标表述的模糊性。 A是目标表述句中的主语。 B是目标表述句中的谓语和宾语（最基本的成分，不可缺少） C是目标表述句中的状语（条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围） D 是明确上述行为的标准，指学生对目标达到的最低表现水平，用以评价学习结果的达成度。 总之，这次学习使我受益匪浅。 邱彦杰