注重校本教研促进教师专业成长.docVIP

注重校本教研，促进教师专业成长 尊敬的各位同仁，大家好！ 我是天津市第四中学教师杜朝凤，今天来与各位同行交流，我感到非常荣幸。首先介绍一下我任教的天津四中概况。 四中地处天津市河西区文化中心，与天津科技馆遥相辉映。这是解放后的第一所完中，天津市一批国家级示范校。共有4000多名在校生，90多个教学班、近400名教职员工。近年来，在市、区领导及社会各界的关心和帮助下，学校各项工作取得了令社会瞩目的成绩。高考连续7年100%，本科99%以上，稳居全市前七名。中考成绩名列河西区第一（含两所市属重点校），《天津日报》曾在头版报道《解读四中现象》。 这些年来学校不断发展，固然有诸多因素。但我们认为其中重要一条就是在学校发展中不断研究新情况、解决新问题，牢牢抓住队伍建设和教学研究这个重点和中心不放，并把二者有机统一起来。今天将围绕这两个方面向大家进行汇报： 一、校本教研是教师专业化发展的保证 1、转变教育理念，全员参与实践 随着新课程改革的全面实施和展开，也随着学校规模进一步扩大、老百姓对优质教育资源的需求不断提高，日趋复杂的生源，如何提高学校的课堂教学效率，提高教育教学质量，让所有学生在四中得到健康、有益的发展一件有着现实意义和长远意义的事。 我校校本教研作为教师专业化发展的一个重要途径，经历了一个不被认识到逐步认识、接纳，最后到大力推进，主动深入开展的过程。 当校本教研这一新的提法一出现，不仅是老师们，包括我们校领导也都不以为然，认为不过是传统教研活动的翻版，换个叫法而已。但随着新课程实验的深入，产生了诸如：学生成为主体了，教师怎么办？如何让学生真正参与到课堂教学活动中来？现代信息技术如何才能真正实现与学科教学的整合？现在的学生心理太脆弱、既不服管、又经不起挫折批评教育，老师怎么办？等等一系列新的挑战，新的困惑、新的矛盾。 而传统的教研，内容是开学初管理者制定的计划安排，游离于教师的教学实际，停留在统一进度，内容、方法、作业上，只研究如何“讲”和“考”，而基本不研究教学中的实际问题，更不研究学生如何“学”。它已无法解决新课程中的一系列问题。 通过组织教师学习和实践探索，大家认识到，以校为本的教研，是为了解决教师教学中面临的实际问题而展开的研究，是从学校实际出发而进行的研究，是通过教师自我反思、同伴互助、专业引领，以达到相互促进，共同提高的研究，能不断提高教研的专业水平和课程实施能力。因此，这种教研的积极性开始萌发了。 提高认识后，如何才能使校本教研落到实处？我们认为必须紧紧把握“校本”二字，即“以校为本”，从学校实际出发，结合新课程的实施和课堂教学进行改革、结合教师专业发展水平的提高进行，这样全体教师才会作为校本教研的主体，全身心参与进来。 传统的教研活动，一般是由教学管理人员和教研专职人员负责的，校长很少直接管理，但建立以校为本的研究制度学校成为了主体，校长自然成为第一负责人，我校几任校长都积极成为校本教研的身体力行者，主动承担组织、领导之责，主动参与各种教研科研活动，深入课堂、教研组、备课组、深入年级教导会、班级分析会和老师们共同探讨、切磋、交流，充分发挥示范导向作用。 同时，我们注意协调好各种关系，汇集各方力量，提供保障，完善机制、健全制度、创设宽松和谐教研氛围，搭设绿色平台。发现典型，总结经验，不断培育优势学科教研组，如数学、英语、语文组等，发挥了很好的带动作用。 2、立足学校实际，创建学校特色 为不断促进教师队伍建设，深化教学改革，我校始终重视一切基于学校的教学研究活动把日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体。2004年我们与天津师范大学共同建立了全市第一所教师专业发展学校，借助高校优势，共同构筑教师专业的发展平台。经过多年实践探索走出了一条四中特色的校本教研之路。我们总结归纳了以下五个特色： 1、以教学中的问题作为校本教研的切入点。 我们针对传统教育教学中存在的教师满堂灌，唱独角戏，学生无主体的弊端，发动大家充分研讨如何实现课堂教学的师生互动，共同探究，形成了以特级教师王培德带头研究的“探究—建构教学”和“问题—探究—问题”课堂教学模式。市教育局召开大会，向全市推广。河西教研室召开面向市内外的有十多所学校的20多位青年教师做的“问题—探究—问题”课堂教学模式展示课，又出版了近30位青年教师的“教学模式论文集”。这项教学改革实验的全过程既是在全校教师群众性教学研究的基础之上进行的，反过来，它又成为了学校范围内全员参与、教学研究活动的切入点，大家在研讨中克服原有弊端，积极让学生参与。校本教研在我校高起步、广泛深入地开展起来了。 2、以专家指导作为校本教研的引领。 校本教研同样需要理论和专业人员的共同参与，使之成为理论指导下的实践性研究，又在解决实际问题中总结经验，理论升华。我们分三个层次进行： （1）请专家宏观指导。 先