分数的基本性质说课稿.docVIP

《分数的基本性质》说课稿 尊敬的各位老师大家好，我是22号，我今天说课的内容是人教版数学五年级下册《分数的基本性质》。 一、教学内容的说明 分数的基本性质这部分内容，在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。 二、教学目标的确定 依据新的《数学课程标准》，为了更好地体现数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标： 1、亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。 2、经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。 3、在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。 教学重点 理解和掌握分数的基本性质。 教学难点 归纳分数基本性质的过程及运用分数的基本性质解决实际问题。 三、教学方法的选择 教法：为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。 学法：因为这部分内容可以运用知识的迁移规律来完成，五年级学生已经具备了较强的观察和分析的能力，所以这一节课采取的学法是：“自主探究——合作交流”的学习方式。 四、教学媒体的运用 在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。 五、教学过程的设计 为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目标，我努力抓住学生的思维生长点组织教学，设计了“复习商不变的性质——创设情境，引发思考——动手实践，初步感知——引导观察，发现规律——质疑反思，解决问题”五个环节。 （一）复习商不变的性质，为本节课做好铺垫。 （二）创设情境，引发思考 教学安排 （1）教师利用多媒体课件，故事引入：话说唐僧师徒4人去西天取经的路上，孙悟空拿来了一个西瓜回来消暑, 分给猪八戒1/4,唐僧和沙师弟各分给2/8 ，自己分了3/12。才分完啊，猪八戒就说了，不公平!不公平!为什么我只得1份,你们各得几份? 同学们，你们觉得孙悟空公平吗？ （2）利用信息技术，创设有趣的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。有的认为孙悟空得到的多，有的认为它们得到的同样多。 创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将学生的思维引到对分数、、的大小比较上。 （三）动手实践，初步感知 教学安排 （1）引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习经验进行证明。 学生自主探索、合作交流，可能会从如下几方面证明： ①折纸比较的方式发现== ②画图观察的方式发现== ③用分数、小数的关系发现== =1÷4=0.25，=2÷8=0.25，=3÷12=0.25。 ④运用商不变的规律发现== =1÷4=（1×2）÷（4×2）=，=3÷12=（3÷3）÷（12÷3）= ⑤其他方法发现== （2）组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。如：抓住知识之间的联系进行转化、推理比较等。 （3）当学生得出==的结论后，教师对学生进行评价：“祝贺猜对了的同学，同时我要表扬没猜对的同学，尽管刚才你们猜错了，但你们能积极思考利用已的知识和方法来证明，你们照样很了不起！” （4）既然它们得到的同样多，那么每个剩下的部分也相等，用一个式子表示出来：==，接着引导学生对孙悟空评价。 学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重 HYPERLINK /xues/Index.html 学生个人的思维特性。教师鼓励 HYPERLINK /xues/Index.html 学生用自己的方式来证明三个分数的大小。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。 （四）引导观察，发现规律 教学安排 （1）提出问题：通过验证这两组分数（==、