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多媒体教学发展历程初探 林莉 （浙江大学 杭州 310028） 编者按：本文从纵向考察了多媒体教学发展的历程及其各发展阶段的特点，重点剖析了“多媒体”涵义的嬗变，并在此基础上对现代多媒体教学的特点进行了探讨。限于版面，本文将分两期刊登。本期刊出前两部分，即视听教学阶段和计算机辅助教学。下期刊出后两部分，即早期多媒体组合教学和现代多媒体教学，敬请读者关注。 近年来，随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的热门话题。对何谓多媒体教学人们莫衷一是，争论颇多。尤其是随着知识经济社会的逼近，各国政府都在谋求以信息技术促进教育革新，全面提升教育质量。由经多媒体教学种种涵义之间的对立和矛盾进一步公开、激化。 从历史上看，多媒体教学是沿着两条不同线索发展而来：一条是以模型、图表及基于视听技术的投影、幻灯、录音、录像等视听媒体及其组合（复合媒体）为特征的视听教学，它虽然强调以“视听”取代“静听”，但从根本上说，这种视听教学是认同传统课堂教学的；另一条是在程序教学基础上发展而来的计算机辅助教学，其初衷是实施个别化教学。应该说，这二者的出发点本来就是不同的，因此随着现代信息技术的发展，两条线索汇合后出现冲突和对立也是一种必然。 多媒体教学的起点之一：视听教学阶段 1．视听教学产生的背景 视听教学对学校教育的大规模影响形成于二十世纪二十年代。它首先是与十九世纪末二十世纪初的科学技术，尤其是电子技术的发展密不可分的。技术的进步使得一批新的传播媒体，如幻灯、投影、电影、录音、广播、电视等相继问世，人类社会传播信息的渠道由此大为拓宽，这在客观上为视听教学提供了必备的物质条件。1943年，美国国会图书馆首次使用“媒体”这一概念，它指的就是传播信息的上述各种视听设备。 造成视听教学迅速发展的另一个原因是教育开始受到当时工业化大生产方式的影响。产业革命对受过初等教育的廉价劳动力的急剧需求使得原有的学校远不能满足社会的需求，而创办新的学校又受师资、设备等限制，因此权宜的解决办法就是扩大班级规模，例如在兰卡斯特的“导生制”班级里学生就多达500余人。值得一提的是，除了启用导生外，他还广泛地采用了新的视听设备(1)。与此同时，美国有的州还要求就教学器具及其有效使用情况进行报告(2)。可以说这种情形在一定程度上刺激了视听教学的发展。 从教育系统内部看，十九世纪末二十世纪初，席卷美国及欧洲的新教育运动，对中世纪以来以抽象说教为主的教学模式的彻底批判为视听教学媒体的介入制造了气氛。杜威称之为“教师中心”、“书本中心”、“课堂中心”“静听”教学；蒙台梭利等则指责它 害了儿童的身心。新教育运动倡导的“从观察中学”、“从做中学”和让儿童“自主发展”的思想使人们耳目一新，而视听教学所能提供的形象性、直观性正好迎合了这一需求。因此，几乎每一种新媒体都是在人们的一片欢呼声中进入教育领域的(3)。1936年，美国教育办公室调查了注册学生在750－2499人之间的高中使用视听教具的情况（见图1），视听教学对学校教育产生的广泛影响由此可见一斑。 　 　 1 1936年美国高中使用视听教具的情况(4) 2．视听教学的发展 视听教学是在视觉教学（visual instruction）和听觉教学（audio instruction）基础上发展而来的。1906年“视觉教学”最早在美国宾夕法尼亚州的一家公司出版的《视觉教育》一书中出现，到1919年前后发展到其巅峰，这一名称也逐渐为教育界普遍接受。1923年全美教育协会视觉教学部（DVI）成立。表1列出了1895－1945年间视听教学的发展情况(5)。从下表中我们不难看出，视、听媒体刚开始都是单独发挥其作用的，它们介入教育领域的时间也有先有后；随着听觉媒体在学校应用的日益增多以及视听一体化媒体的出现，才最终促成了“视听教学”这一术语的广泛使用，它学指采用图示型教材、视觉教具、听觉教具及二者各种组合形式的教学(6)。 表1 视听教学发展概况 　 3 （1）以直观性为基本教学原则 作为视听教学初期指导思想的具体一抽象的连续统一体（concrete-abstract continuum）模型和后来成为视听教学理论核心的经验塔模型，其理论基础就是学习必须由感性认识到理性认识发展的直观性原则，这两个模型按教学提供的学习经验的直观程度将其从具体到抽象分类(7)，进而指导教师如何选择视听媒体。 与此同时，实验教育学和早期的教育心理学研究也为视听教学论的上述直观性基本教学原则提供了心理学依据。有研究指出：人类所学知识的80－85％有赖于视觉。一些人甚至据此武断地认为图像取代语词教学的时代不久就会到来(8)。广播、幻灯、电影、录音、录像、电视等视听媒体使直观对象本身和人感官本身的局限都有了重大的突破(9)。可以说，现代教育技术的发展和应