使化学学习更有意义(英语翻译).docVIP

使学习化学更有意义 Jazlin V. Ebenezer 课程与教学系，数学和科学教育，教育学院，曼尼托巴大学，温尼伯，MB，加拿大R3T 2N2 目前的研究对人类学习和当前的知识的过程,人类使用构建新知识展示应用程序来学习化学的承诺。探讨奥苏伯尔的学习理论(1)与结合Novak和Gowin的工作，即概念映射和V的语言(2) 这两种教学策略是基于建构主义的视角。他们被认为是成功有效的文献和有意义的课程:学习材料,评估学生的进步,和教学实验室技术和概念(3 - 14)。 Ausubel的有意义学习理论 Ausubel的理论强调有意义学习与机械学习的本质(15)。Ausubel给下面的定义。 有意义的学习不是任意的,实质性的,逐字整合新知识的认知结构。 死记硬背是任意的,逐字独立的整合新知识的认知结构。 为了说明这一概念的应用,让我们把它应用到化学解决方案。图1是一个概念图表示的关键概念和命题覆盖在一个单元化学解决方案. 认真的的学习 Ausubel也给下面的定义。 专一学习是学习者必须选择或相关新知识融入现有的认知结构。如果一个学生在学习什么是一个解决方案，希望学生会将这一知识与已有的知识联系起来已知的，如关联的“解决方案”与软饮料。 图1。概念图表示的关键概念和命题从一个单位的溶液化学 实质性学习 实质性的学习时，学习者有意识的识别在新知识的关键概念，如溶质与溶剂的关系，并用盐饮料的经验。 比如。软饮料含有二氧化碳气体（溶质）溶解于水（溶剂）。学生也应该涉及这些概念的溶解糖软饮料的甜度等特点，其溶解性酸的酸味，和软饮料的风味特色口味不同溶解。 显然，软饮料中含有一种物质的混合物，即使它们看起来像一个单一的均质物质。因此。有理据的学习和实质性的学习要求学习者的部分有意识的努力 有意义的学习 有意义的学习是非任意的和实质性的学习产品。 逐字逐句的学习发生在下的记忆没有停下来考虑单独或联合在定义的每一个字的意义。学生从事学习当老师逐字写或规定了下列定义的术语“解决方案”，学生只是记住这个定义没有考虑强调概念的意义 溶液是一种混合物，其中2个或更多的物质，似乎只有一组的物理性质。 本单元最后的解决方案，大多数学生会正确地提供这样一种定义，和老师会高兴地假定学生已掌握的概念。然而，在两年或三天，学生们可能已经忘记了这些定义，被背诵的机械（16）。 机械学习； 机械学习是有意义的学习的反面。奥苏伯尔强调死记硬背的学习和有意义学习的区别不是二分法，而是一个连续的。而教师对学生的期待与合适的科技术语解释一个概念，有些学生选择他们自己的术语来传达自己的理解 例如，在1976，我的学生在高中化学课的最后一年给了以下定义的溶质和溶剂。 溶质是溶解于另一种物质的东西。溶剂溶解的东西的东西 在这里，学生已经选择了不同的单词序列，这是有意义的，他定义溶质和溶剂。可以说，学生是从机械学习到有意义的学习。他的思想进步，他学习化学的语言，学生会逐步提前给出一个定义，实质上是类似于那些被广泛接受的。 图2一个概念图来说明如何进行逐步分化和整合调和可能发生在一个学生的认知结构，当他/她从事进一步调查的一般概念“溶剂 老师被期望覆盖很多信息。在试图跟上老师的节奏，在准备考试，学生往往求助于记忆和背诵。因此，机械学习很容易成为化学课堂中常见的现象。 包容 Ausubel 提出了如下定义。 包容是特殊性质的有意义的学习，新的知识通常是合并（即，包容或锚）到更一般的概念。 例如，大多数学生都有这样的想法：一种解决办法是通过在液体中溶解固体。这扭曲了空气是一种解决的新知识。然而，当学生认为空气是一个解决方案，他们将这些知识转化为解决方案的一个更一般的概念。 渐进分化 渐进分化是学生心理结构中的概念发展。概念的阐述，成为重组，更精确，更组织和更专属 例如，学生们有一个理解，任何似乎都是均匀的，被称为一个解决方案。因此，学生可能会把均质牛奶作为一个解决方案时，更准确地描述为一个悬浮液（乳液）。当学生过来认识溶液和悬浮液和牛奶是悬挂他们在分化过程中的差异。 中西医结合 当两个或多个概念被视为以新的方式来描述新的感知规律时，概念的整体调和就发生了。 例如，当学生观察到清洁液溶解污渍，松节油溶解油漆调和，他们在他们的头脑中有液体除了水，能溶解的物质。此外，他们可能会想知道为什么某些液体只溶解某些物质。 因此，学生将新学到的概念，为什么他们已经获得的存在是其他液体溶剂。起初，似乎这些液体之间有没有关系。