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教材分析与教法探讨 第三章 光 现 象 海门市三和中学 樊勋 一、教学结构的比较 以往教材通常以“实验现象 → 总结规律 → 解释现象”为主线组织教学内容，着眼于学科知识的完整性与系统性，着眼于对现有规律的演绎和运用上。本教材采用了从生活走向物理，从物理走向社会的思路。从学生最常见的光现象入手，引发问题，进行探究，结合探究过程再介绍探究成果在生活、生产和现代高新技术中的应用。这种处理方法属于归纳式的，既符合人类对几何光学认识的历程，也较符合学生的认知特点，较易激发学生的探究欲望。 二、倡导“归纳/发现”的教学风格 1、中国学物理的方法是演绎法，先有许多定理，然后再进行推演；美国是从现象出发，物理定理是从现象中归纳出来的，是归纳法。归纳法教学的特征是：不受已有知识和经验的局限，鼓励突破和创新；不受现有答案的局限，鼓励发表自己的新见解；不受思维定式的局限，鼓励进行移植和新的组合思维的直觉性和跳跃性。－－杨振宁论中外教育 2、演绎法是对考试有用的办法，归纳法是做学问的办法。本书大部分内容依归纳法撰写。即每一种情况或现象给出一些具体例子，在得出结论前鼓励学生去探究。 三、关于导图： 以学生日记的形式，描述了一次春游的经历。通过学生在游玩过程中的观察，用儿童的语言提出了一系列疑问。这些问题涉及到光的色彩、平面镜成像、光的反射和光的直线传播，涵盖了本章将要研究的主要内容。这样处理贴近学生的生活实际，显得真实、自然；另外也能启发学生养成在平时注意观察，善于从常见现象中提取研究课题的习惯。体现了从生活走向物理的课程要求 。 四、本章主体框架：略。 五、课时建议：本章每小节建议使用1课时。机动两课时。 六、本章重点、难点分析：有关光现象的一系列探究活动是本章的重点；红外线、紫外线的探测活动，平面镜成像特点的探究活动是本章中的难点。 第一节 光的色彩 颜色 教学目标： 1、通过光的色散的实验探究过程，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的；通过实验，并运用对比的研究方法去简单了解光的混合与颜料的混合的不同；通过阅读确认光具有能量。 2、激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然、亲近自然的美好情感。 教材分析： 本节教材主要包含三个内容：（1）、光的色散（白光的组成）；（2）、色光混合与颜料混合的对比；（3）、光具有能量。除了“光具有能量”这一内容由学生通过阅读插图得出外，其它内容都需学生通过探究活动，自己动手操作，动脑思考得出 教材重点、难点分析： 本节的重点是光的色散和色光的混合。教学中应着重引导学生积极参与探究活动，仔细观察实验现象，概括出实验结论。同时在活动中也应让学生体会了解运用实验研究自然现象的基本方法。 如何让学生成功地观察到实验现象，顺利地完成本课的两个探究活动是本节教学的一个难点。 对于光的混合与颜料的混合的不同，教学时只要求学生进行颜料混合的尝试和体验，知道色光的混合与颜料混合的结果有区别，不需要学生知道原理。 教学过程 创设情境 活动3.1：分解太阳光 活动3.2：观察色光的混合 活动3.2：颜料的混合 光具有能量 关于“分解太阳光”的活动： 光源：阳光、日光灯、大功率的白炽灯、卤素灯或幻灯机射出的光束 棱镜与光屏间距：40CM左右。保证光谱能展开且有足够的亮度 及时观察与描述：各色光的排列次序、与三棱镜的相对位置等 关于活动：观察色光的混合 实验效果取决于： 一是光源本身的亮度和发出的光束与白光的接近程度，亮度越高，光色越接近于白光，效果越好； 二是所用玻璃纸颜色要纯正，条件允许时，最好采用舞台灯光用的透明胶片或专业摄影滤色镜。玻璃纸的颜色越纯正，实验现象越明显。 要防止学生分辨不清相近色光(如：青、紫)而得出错误结论。 关于活动：颜料的混合 由于颜料的纯度和混合的比例不一样，重叠区域的颜色会略有不同，但都接近于黑色或深灰色。 实验时要注意要用少量水调和两种颜料，使之混合均匀。 本实验只要求学生进行颜料混合的尝试和体验，知道色光的混合与颜料混合的结果有区别，不需要学生知道原理。 关于光具有能量的教学 本教材对于“能量”主题的处理，采用的是先分后合的思路，先结合各种运动渗透各种具体的能量形式，最后再集中讨论研究各种能量转化和转移时的共同问题。所以在光能的教学中只要学生意识到光的照射确能引起一些新的变化，会在恰当的情境中使用“光能”这一词语即可，不需要也不可能给能量下定义。 关于光具有能量的教学 教学中可让学生先观察教材中的插图，讨论范例中光照射后产生的新变化，教师也可视情况再补充几个实例，如：激光切割，用凸透镜会聚太阳光点燃火柴，利用太阳能工作的太阳帽等。 www 3