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研究目的 了解香港小四學生的閱讀能力 調查各種影響學生閱讀能力的因素 制定評核學生閱讀能力的測驗工具 設計提升學生閱讀能力的教學策略及方法 研究並比較香港與其他家和地區，學生的閱讀能力，了解香港小四學生在國際上的閱讀水平，作為學校與教育當局制定語文政策的參考。 閱讀理解的過程 L1 能尋找明確的資料，例如 找出與閱讀目標有關的資料 找尋特定的意念 找尋字或句的定義 找出故事的背景(如：時間和地點) 找尋主句或主旨 閱讀理解的過程 L2 直接推斷，例如 推斷事情的因果 總結論據的要點 尋找代名詞與主語的關係 歸納文章主旨 形容人物的關係 閱讀理解的過程 L3 解釋篇章及發表意見，例如 明白文章的主旨或教訓 比較及對比文章的資料 推斷故事的語調 把文章資料應用在現實生活，並加以解釋 閱讀理解的過程 L4 仔細閱讀，評估內容、語言和文章 的要點，例如 評估文中的事情，會否在現實生活中發生 形容作者怎樣設計一個出乎意料的結局 評論文章資料是否完整或清晰 解釋形容詞的選擇怎樣影響意義 閱讀目的 文學經驗 想像的人物、事件、背景 透過學生的生活經驗、情感、對文學作品的認識去理解和欣賞文學 文學讓年輕讀者探索他們未曾經歷的處境和情感 PIRLS所選的文學體裁以敘述故事為主 閱讀目的 找尋並運用資料 真實的事物 學生可利用文中所得的資料作推論 這類文章主要包括順序和不順序兩種 閱讀能力的評估 閱讀的評估 研究方法 以隨機抽樣的方式，選出150所小學參與是次研究。 再以隨機抽樣的方式，從被抽中的小學中，選出1班小四學生參與閱讀測驗及問卷調查。 此外，被選中的小四學生，他們的家長、他們的中文科老師及校長，會被邀請填寫問卷，以了解學校、課堂、家庭及學生的閱讀習慣，怎樣影響他們的閱讀理解能力。 研究過程 成績分析 家長的閱讀習慣 學校資源的配合 學校設有圖書館和課室圖書角 學生容易使用圖書館和課室圖書角 增加閱讀教學課的時數 教師的培訓 教授教師閱讀教學的教學法及策略 加強教師在語文科不同範疇的訓練，如「閱讀理論」、「閱讀輔導」和「心理學」 教材 多樣化的閱讀材料，如故事、原著小說、武俠小說、報章、雜誌、互聯網上的材料或雜誌和跨學科的材料 建立學生的閱讀態度 建立學生對閱讀的興趣和正面態度 學生視閱讀為消閑活動 學生喜歡和朋友分享閱讀 享受閱讀 建立學生對閱讀能力的自信心 學生覺得閱讀是容易和輕鬆的 學生覺得自己的閱讀能力及得上其他同學 培養學生的閱讀習慣 學生在校外，會為了樂趣而閱讀 學生閱讀課本以外的書，如故事或小說 總結 香港家庭的閱讀文化及環境遠低於國際平均水平，無法培養學生的閱讀興趣。要建立家庭的閱讀 提高家庭的閱讀資源： 家庭藏書的數量 輔助學生學習的設備 （例如電腦、屬於學生自己的書桌、學生可以閱讀的報紙等） 家庭的兒童藏書數量（不包括課本） 父母親的教育水平 如何協助家長，建立家庭的閱讀環境和文化？ 提高家長的閱讀習慣和態度： 鼓勵家長以身作則，建立榜樣。 閱讀成為家庭生活習慣。 家長跟子女談論正在閱讀的書本。 家長喜歡以閱讀來打發時間。 閱讀是家庭中一項重要的活動。 如何協助家長，建立家庭的閱讀環境和文化？ 香港國際 教育成績評估中心 香港國際 教育成績評估中心 香港國際 教育成績評估中心 香港國際 教育成績評估中心 * * Hong Kong IEA Centre 學會閱讀： 世界各地的先進經驗和香港小學生的表現 研討會 香港大學教育學院 主辦 教育統籌局 協辦 比較教育研究中心 主辦 香港教育城 協辦 優質教育基金 贊助 2 仔細閱讀並評估內容、語言和文章的要素 解釋及融入意見及文章資料 直接推斷 集中及找回明確陳述的資料 文學經驗 找尋並運用資料 閱讀目的 閱讀理解 的過程 閱讀目的 ? 找尋並運用資料 50% 文學經驗 50% ? ? 閱讀理解的過程 ? 集中及找回明確陳述的資料 20% 直接推斷 30% 解釋及融入意見及文章資料 30% 仔細閱讀並評估內容、語言和文章的要素 20% 對象 參與人數 活動 時間 小四 全班 完成一本測驗簿 甲部: 40分鐘 小息: 10分鐘 乙部: 40分鐘 問卷(測驗後任何時間進行) 不限 家長 全班 在家裏填寫 不限 任教該班的小四老師(語文或閱讀) 一人 問卷一份 不限 校長或代表 一人 問卷一份 不限 整體閱讀成績分析 4 香港的排名是第14位（平均分5