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基于Moodle的信息技术过程性评价策略 摘要：评价对信息技术的学习具有较强的导向作用，评价的目的是不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。本文作者在实施新课程过程中，以Moodle教学系统为平台，通过树立全程的评价观，实现评价主体和评价内容的多元化，采用了面向教学的评价方法，初步建立了体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系。 关键词：Moodle 教学评价 信息技术 普通高中课程标准指出：评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。 “考试”是当前传统学科最主要的评价方式，然而这种方式却不能照搬到信息技术教学课堂中。与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。另一方面，随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。为实现普高信息技术新课标提出的三维目标，有必要在教学中整合各种课程资源，并采用具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动的学习管理系统（LMS：Learning Management System），从课程内容安排、考试设计、教学评价、师生互动、教学资源、教学活动的安排与组织等方面对课堂进行全方位的信息化管理。新课程实验实施两年来，我们利用开放式Moodle教学平台，尝试建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励学生崇尚创新、推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，取得了一定的效果。 一、树立全程的评价观 在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价，更多地将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的工具，而忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。与此相联系，在教学中大多独立进行教学设计和评价设计，难以真正落实评价对教学的促进作用和对学习的诊断作用。近年来，教育评价界日益认识到在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习，一个设计良好、实施合理的评价过程应是一个有效教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开，一个有效评价过程与有效教学在特征上高度吻合。因此，信息技术教学评价要树立“全程的评价观”。我们在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教学和学习的“全过程”促进作用，从而对教学状况进行正确判断并做出有效的教学决策。 1、教学前的评价——安置性评价 建构主义学习观认为，学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程，信息技术的学习也不例外。因此，规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。在分析学习者的知识经验时，教师往往需要考虑两个问题：（1）对开展新的教学所必需的知识、技能，学生掌握到了何种程度？（2）对计划进行的教学的预期学习结果，学生已经具备到何种程度？虽然我们可以利用自己的教学经验对这两个问题做出回答，但是为了获取关于本班学生已有知识基础的更全面的信息，我们实施各种形式的安置性评价，主要包括： （1）问卷调查。在新生入学伊始，我们面对全体学生展开了一次问卷调查，调查分为初中学校信息技术课开设情况、学生家庭信息技术条件、学生对信息技术基础知识与基本技能情况、学生对信息技术的基本态度等四个方面。 （2）生源生分类。通过对前几届学生的跟踪调查，我们对学生的初中来源学校进行了信息技术状况的分类，对于来自不同类别学校的学生，进行专门的比对分析。 （3）个别访谈。在信息课开课一段时间后，我们根据学生表现，展开个别访谈调查，以了解不同学生对信息技术的认知状况。 通过对几种安置性评价进行分析，我们发现由于学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同等原因，学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风