基于“三种形式”的接受式探讨教学.docVIP

基于“三种形式”的接受式探讨教学 自2003年我国启动“乡村中小学现代远程教育”项目以来,全国乡村中小学已基本装备了适宜本地条件的信息化硬件设备,树立了各自的资源运用形式。但这些形式只是为学校的教育信息化奠定了物质和资源基础,其教学运用才是学校能否真正完成信息化的要害 所在。br　　br　　一、基于“三种形式”的接受式探讨教学的特征br　　br　　接受式探讨教学是介于接受式教学和探求式教学之间的一种折中的教学方式,它与二者既有区别也有联络。在接受式探求和地道的探讨教学中,学习者都是自动地发现效果、处置效果,是学习的主体。但接受式探求中的学习资源,其知识的结构性较强,学习者只需求做复杂的加工处置即可,因此教学效率比拟高。接受式探讨教学与接受式教学也有异同之处,学习者都是从学习资源中接受知识,但在接受式探讨教学中,学习者接受知识并不是这一学习阶段的终结,而是将其作为后续探求的证据或资料。br　　探求是目的,接受是手腕。接受式探求基本属于探求式教学的范围,“接受”只是学生完成“探求”的一种手腕。由于时间的有限性和知识内容的普遍性和分散性,探求式教学通常很难在实践的教学中展开。比如,有些教学内容所触及的知识过于笼统(例如细胞结构或宇宙),在现有的资源条件下无法展开探求式教学,有些知识(例如植物的生出息程)虽然可以停止探求式教学,但由于时间的限制,展开起交往往也很困难。接受式探讨教学为这个效果的处置提供了新的思绪,使学生可以在有限的课堂时间内,展开基于接受的探求学习。br　　强调资源内容的结构性和数字化。所谓“接受式”,就是从现有的学习资源中有意义地接受结构较为动摇的知识。信息化环境为接受式探讨教学提供了基本的物质保证和有效的数字学习资源。教员可以充沛地应用信息技术,为学生创设虚拟的效果情境,以多媒体作为知识传达的手腕,这有利于学生全身心肠投入到学习中去。br　　br　　二、接受式探求课堂教学案例——《海陆的变迁》br　　br　　教材剖析br　　本节课是人教版初中天文七年级上册第二章第二节的内容,触及的知识实际性较强。它是学生看法地球这个大环境不可缺少的一局部。br　　学生剖析br　　本节课的教学对象是初中一年级的学生,此前学生曾经具有关于世界大洋和大洲的知识基础。这一年龄段的学生有很强的猎奇心,有初步的探求和推理剖析才干,但是又缺乏研讨像海陆变迁这种微观现象的相关阅历。br　　教学进程br　　第一阶段:海陆能否曾经发作过变迁br　　情境导入,热情激趣。教员播放一段视频,画面内容是辽阔的陆地和一些大大小小的岛屿及高耸的群山,画面配以美丽 的音乐。在学生们沉溺于视频和音乐的时分,教员提出效果:这些绚丽的陆地和陆地从古至今不时处于这个位置吗?它们曾经发作过变迁吗?br　　学生讨论,提出假定。小组成员停止讨论,依据阅历和已有的知识做出假定。学生做出的假定能够有几种:一种以为陆地和陆地基本没有发作过变化,由于他们在生活中见过的陆地和陆地似乎不时是一个容貌;一种以为海陆散布发作过变化,潮退潮落,山体滑坡,都是变化的证据。br　　教员提供证据,学生验证假定。教员应用电视机展现两组教学图像,区分是喜马拉雅山底下发现的陆地生物化石和我国东部海域发现的古河床遗址,学生经过观察图片,证实 或证伪自己先前的假定,得出“海陆散布是发作变迁的”的观念。br　　设计意图:用多媒体创设情境,营建轻松的学习气氛,激起学生的学习兴味。教员提出效果,使学消费生认知抵触,惹起学生继续探求的愿望。br　　第二阶段:如何变迁br　　教员提问:既然它们发作过变迁,那么你们想知道变迁的进程吗?激起学生进一步学习的兴味。教员应用电视机展现南美洲和非洲大陆的轮廓图,启示学生发现两块大陆的轮廓边缘可以拼接起来。br　　教员应用电视机和DVD播放视频,学生跟随伟大迷信家魏格纳一同去发现海陆变迁的进程。视频讲述了魏格纳发现大陆漂移的阅历,并用“动画+解说”的方式演示七大洲、四大洋的变迁进程。br　　小组交流讨论,总结海陆变迁的进程。教员评价小组的观念,提示学生总结魏格纳大陆漂移说的实际要点。br　　设计意图:此处运用魏格纳“大陆漂移”的视频片段,学生跟随视频中的迷信家阅历一次模拟的迷信发现,打破了时间和空间的限制,培育了学生迷信探求的肉体。br　　第三阶段:为什么变迁br　　教员承上启下,提出新的效果:我们看法了大陆漂移这种现象,想一想是什么力气惹起了这种漂移呢?请学生看视频,看完之后需求处置的效果有:解释红海的构成进程,并猜测红海今后的变化趋向;论述喜马拉雅山脉的构成进程。br　　学生观看视频,从中学习板块运动学说的主要观念。接着,教员用电视机展现红海和喜马拉雅山的地形地势图,小组成员剖析讨论红海和喜马拉雅山的构成进程。br