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基于发展性评价理念的网络教学平台 学习评价系统设计 [摘 要]网络教学平台在高校中的应用已经较为普遍，常见的网络教学平台对课程资源的组织、学习活动的开展已经有了较好的支持，但在学习评价方面，功能还比较简单，未能体现当前发展性评价理念的要求。本文基于对发展性评价理念的分析，提出了网络教学平台中学习评价系统的设计要素以及整体设计原则，并在此基础上对系统进行了设计，以支持当前学习评价理念要求下评价活动的开展。 [关键词]发展性评价；学习评价；评价系统 [中图分类号] G443 [文献标识码] A 一、引 言 网络教学平台的使用已经使高校教学发生了巨大的变化，教师除课堂教学外，将更多的教学资源在平台中与学生共享，并且利用教学平台开展调查、作业、讨论、答疑、测验等多种活动，方便了学生学习，方便了教学管理，加强了课程互动，提升了教学效果。通过网络教学平台进行网上学习已经逐渐成为一种不可或缺的学习方式。 目前高校中常用的网络教学平台主要有Blackboard、Moodle、Sakai等，它们都可以帮助教师方便地管理教学资源，组织开展聊天、讨论、wiki等多种交互活动。在学习评价方面，它们都有着强大的作业、测验功能，并且可以将学生历次作业与测验的成绩进行加权计算，生成课程成绩。除了这些传统的评价手段外，这几个平台还有一些特色之处，Sakai提供了电子档案袋功能，学生可以自己设计布局与样式，添加内容，并且可以共享给他人，允许他人进行评论。Moodle对学生的访问日志有着非常详细的记录，可以按照用户、时间、活动、动作等多种条件查看用户在课程中的活动情况。Blackboard可以对每个学生在各个模块的访问次数进行统计，也可以对每月、每天的访问情况进行统计，并最终以图形化的方式呈现。这些功能虽然各具特色，但也存在一些不足之处，比如，Sakai的电子档案袋与其他模块联系较少，无法反映学生在平台内的活动情况，Moodle、Blackboard虽然详细记录了学生的访问日志，但这些日志信息由于缺乏合理的统计处理，并不能有效地用于评价。 可见，常见的网络教学平台对传统的作业、测验等评价方式的支持已经较为完善，在电子档案袋以及过程性信息采集等新的评价方式的支持上也做出了一定的尝试，但总的来说，作业、测验仍然是网络教学平台在评价方面的主要功能，“作业+考试”也依旧是高校中普遍采用的评价方式，这样的评价方式对学习过程关注不足、评价主体单一、评价方法有限、不注重促进学生的全面发展，与当前倡导的发展性评价的理念相去甚远。 针对实践中的问题，已经有一些学者开展了有关学习评价系统的研究，内容主要集中在评价指标体系的确定、评价工具的运用、评价过程及模型的设计几个方面。这些研究都强调对学生学习过程及知识运用能力的评价，重视自评、互评的开展，评价实施的过程及系统体系结构也都具备系统性、阶段性，但仍存在以下不足： 1．评价设计不受重视 评价的准备阶段，教师需要根据教学目标对评价进行整体规划，包括确定指标、准备工具等，并在教学开始前呈现给学生，目前已有的一些系统模型很少提到这一点，大都仅仅指出需要在准备阶段布置评价任务，忽视了从教学目标出发的整体评价方案的设计。 2．评价工具的研究缺乏系统性 已有的关于评价工具的研究大都集中在单个的新兴评价工具，如电子档案袋、量规等，而在实际的评价过程中，还是需要传统工具与新兴工具综合起来发挥作用，目前针对多种评价工具开展的系统研究还很匮乏。 3．对反馈的关注不足 反馈是评价的重要环节，目前的研究通常只重点关注过程追踪等评价实施的环节，对于如何进行有效反馈却往往是一笔带过。 4．评价系统模型的可操作性不强 模型的作用一是指导教师开展评价，二是指导系统的设计开发，目前已有的一些评价模型大多处于较为宏观的层面，真正用于指导实践时就会发现可操作性不强。 实践中存在的问题以及相关研究的不足使得对网络教学平台的学习评价功能进行系统设计显得尤为重要。本文将在国内外已有研究的基础上，紧紧围绕当前大力提倡的发展性评价理念，研究网络教学平台中学习评价系统的设计模型及具体实现方案。 二、发展性评价的理念 20世纪30年代美国泰勒教授主持“八年研究”以来，教育评价先后经历测量、描述、判断几个阶段，不断发展，近几十年来，受到建构主义学习理论、多元智能理论以及人本主义教育思潮的影响，教育评价，尤其是针对学生的学习评价正在发生着巨大的变革，一种新的教育评价文化正在兴起。[1]这种新的评价文化针对现实中存在的管理主义、功利主义以及过分依赖科学范式的倾向，把人的价值放回到评价的核心位置，把促进人的全面发展与个性发展作为评价的主要功能，实现价值主体与目标主体的统一。 发展性评价正是在这样的背景下产生，为了充分发挥诊断、调节、反馈、激励的作