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基于多媒体技术的英语学习策略课堂培训实践 摘要：合理采用多媒体技术进行学习策略的课堂输入，既可以发挥多媒体技术的特长，又可以提高学生的学习能力。本文介绍了笔者基于多媒体技术的英语学习策略课堂培训实践，并对多媒体教学进行了探讨。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：学习策略；多媒体；独立学院br　　　　　　 br　　1引言br　　br　　2004年8月颁布的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”且着重强调了对学生自主学习能力的培养和基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。对于独立学院的英语教学来说，培养学生的自主学习能力尤为重要。br　　从我学院实际情况来看，大多数学生入学时对学习充满了热情，但由于缺少自主学习的能力，不注意学习方法，导致学习效果差，自然就失去了学习兴趣，学习成绩也不理想。所以培养学生的学习策略，培养学生的自主学习能力，是提高独立学院在校学生学习效果的最佳选择，更重要的是使他们获得独立、自主学习的能力，启发其他学科的学习，并为终身学习创造条件。br　　多媒体教学具有信息量大、互动多、知识更新快、趣味性强的特点。通过多媒体教学，学生仿佛置身于真实的英语情景与氛围中，从而激发学生学习英语和使用英语交际的兴趣与欲望，了解外国文化与风土人情，提高学习效率。br　　笔者选择以多媒体教学为载体，以《大学体验英语》为教材，在授课的同时对学生进行学习策略的指导和培训。现将教学实例展示如下。br　　br　　2听力策略的培养br　　br　　在教学实践中，很多学生也反映“能听懂，却记不住”，既无法完成练习题，也无法复述。如何有效地将短时记忆转移到长时记忆中，Oxford给出了一些记忆策略。笔者借鉴其中两项，进行多媒体教学的设计。br　　(1) 运用图像。众所周知，图像的视觉效果较强，也容易记忆，所以笔者将听力材料配上图片，一边放听力，一边展示图片。适用于long conversation和passage的练习。一般一个练习附1～3图片即可，图片过多会分散学生听力练习的注意力。简单易懂的图片能够有效地帮助学生理解和记忆长对话和篇章，通过这个活动，学生们会在听较长的材料时逐步学会适当勾画，进而加强记忆。这是在初级阶段进行的练习。当然，一些发音清晰、画面精致、无汉语字幕的电影片段也是很好的选择，只是教师在选择过程中要注意练习题的编排。br　　(2) 建立语义图。将听力材料中的关键词br本文来自：计算机毕业网 汇做成一个语义网络，并适当应用一些符号如箭头等，以便更好地展示语义网络，帮助记忆理解听力材料。在最初的训练中，教师可以给出比较细致的语义网络，慢慢地可以改成语义网络填空。学生会通过这样的活动学到利用语义网络记忆听力材料的学习策略。br　　当学生理解甚至可以应用这种学习策略后，教师就可以顺利地进行compound dictation的练习了，这样的训练会更有效地加长学生的记忆，从记住相关信息的单词、短语到整句话。br　　在教学中要注意情感策略的运用，教师可以表现出注重听力过程而不是听力结果，来缓解学生的焦虑感，采用合作回答听力结果的方式增加学生的自信心。听力课件的制作要活泼，贴近学生的审美观点。br　　br　　3口语策略的培养br　　br　　口语策略的培养与听力教学是不可分割的，在《体验英语》的听说教材和综合教程的lead in 部份均有体现。如上文所述，在听过材料后就开始了说的练习，如回答问题，复述电影配音等，可以把学生的回答一一录下，学生自行与原材料进行反复对比，一方面可以更好地理解听力材料，一方面加强了学话的能力。br　　在学习综合教程的过程中，学生的交际策略得到了充分体现。很多话题是学生们感兴趣的，帮助学生设定真实的场景，将学生的对话、活动进行录像，再放给学生看，学生可以很自然地找出自己的错误，加以改正，甚至可以让学生来进行“后期处理”。这样的口语交际练习在提高学生口语能力的同时，赋予了学生英语学习的成就感，激发了他们的学习热情，增强了他们的自信心。br　　但是这样的课堂活动要与本单元内容密切联系，节奏要紧凑，并且活动中应该让每位同学都能够参与其中。br　　 br　　 br　　br　　4阅读策略的培养br　　br　　根据教学大纲对阅读理解能力的要求，笔者将阅读材料按照题材和阅读形式进行了分类整理，精读材料(包括教材的passage A)每张幻灯片70～80字，采用36号字，自动放映时间定为60秒；快速阅读材料(包括教材的passage B)每张幻灯片150字左右，采用24号字，自动放映时间按照材料难易设定为60～90秒。笔者采用了整段播放的形式。