基于学生认知障碍的概念课教学策略研究.docVIP

基于学生认知障碍化解的《难溶电解质溶解平衡》教学策略研究 广东实验中学 程俊 在中国知网搜索篇名含“难溶电解质溶解平衡”的文献，共有25篇，其中18篇是研究考点、三重表征、复习教学、概念应用，另外只有5篇研究新课的教学设计、1篇研究概念教学原则下的教学设计，1篇研究促进学生认知障碍化解的概念原理教学设计。由于普遍对学生的认知障碍把握不准确、不完整，同时没有很好地结合概念教学的规律，所以，教学效果不甚理想。 本研究调查了高三学生在一轮前后关于“难溶电解质溶解平衡”的掌握情况，分析了学生五个层次的的学习障碍，发现有些障碍可能是由于学生记忆的遗忘造成，但有些障碍是在高二新课教学中造成的，今后在高三教学中怎么弥补似乎都难以达到很好的效果。 再结合概念课课型特征和教学策略，发现主要是概念的辨析和运用做得不够到位，造成学生思维的混乱。 一、学生认知障碍分析 本节应用化学平衡理论作指导来探讨水溶液中离子与难溶电解质固体间的相互作用，建立沉淀溶解平衡(一种动态平衡，具有化学平衡的基本特征、满足化学平衡的基本规律)，可视为化学平衡学习的延伸、拓展及平衡理论体系的丰富和完善。由于第三章前三节都是关于平衡理论的应用和丰富，学生已经很容易接受这种概念同化的模式，因此，关于沉淀溶解平衡的影响因素和沉淀溶解平衡常数两个部分的教学，学生并不困难。学生真正的学习障碍在如下五个方面。 1、电解质投入水中的行为有哪些？先后顺序是怎样的？先后顺序决定着物质变化的从属关系、主次关系。比如BaCO3投入水中，是先有CO32-的水解，还是先有BaCO3的电离？因为先后顺序不清，很多学生将BaCO3能溶解于酸的问题归因于CO32-的水解平衡。 2、难以识别平衡体系。何处存在难溶电解质的溶解平衡？何时用难溶电解质的溶解平衡？作为教师，应引导学生将难溶电解质的溶解平衡概念与弱电解质的电离平衡、盐类的水解平衡进行辨析，让学生学会正确的选择和运用。如2014届广州一模,32，要研究AlCl3·6H2O(s)晶体的析出问题，但很多学生写成了AlCl3的水解平衡。 3、不理解难溶电解质的溶解平衡符号的意义，不能用规范的符号表征平衡。 4、难溶不等于不溶。在学习难溶电解质的溶解平衡概念时，学生完全理解难溶不等于不溶，但是，在遇到混合物情境时，这一理解就被置之脑后。因此，在初学时，就要给学生一些相对复杂的情境加强概念的辨析。 5、理解了在物质的溶解度随温度降低而降低、蒸发能使物质结晶，但是没考虑过当难溶电解质的饱和溶液中还大量存在NaNO3、H2O等物质时可能会有什么变化。没有学会在复杂的情境中综合考虑难溶电解质的溶解问题。说明在概念教学中，概念的综合运用做得不够。 二、教学策略与实践 化学概念教学的基本要求是：揭示概念的内涵与外延，使学生深刻理解概念，牢固掌握概念，灵活运用概念，即达到理解、巩固、系统、会用的目的。 基于上述对学生学习障碍点的分析，我们以《难溶电解质的溶解平衡》教学为例，在实践中探索概念教学的四个策略。 1、重视概念的形成：首先，找到我们已学的上位概念。难溶电解质溶解平衡的上位概念有溶解度、化学平衡、电解质、离子反应等。深刻理解这些上位概念与难溶电解质溶解平衡概念之间的关系，可以有利于概念的建立与同化。然后从学生熟知的生活事实和实验中提供感性材料，引导他们抽象出相应的化学概念，才能使学生较好地掌握概念的实质。 【环节1】回顾旧知 （1）将氯化钠固体投入蒸馏水中充分溶解至有固体剩余，溶液中存在的微粒有哪些？ 要使NaCl饱和溶液中析出NaCl固体，可以采取什么措施？ 归纳：易溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡。 【环节2】类比迁移 （1）从物质的分类角度看，氢氧化镁属于哪一类物质？含有哪些微粒？将氢氧化镁固体投入蒸馏水中充分溶解至有固体剩余，溶液中存在的微粒有哪些？ （2）怎样用实验证明溶液中还存在Mg2+、OH-? （3）将氢氧化镁固体投入蒸馏水中充分溶解至有固体剩余，请画出v-t图。 （4）解释沉淀溶解平衡符号的含义和写法。(关注两相之间的变化) 归纳：难溶电解质的在水中存在沉淀溶解平衡。观察分析书本p61页溶解度表格，发现难溶≠不溶。其溶解度虽小，但若平衡发生移动，也会在生产、科研、环保等领域有重要的应用。 2、注意概念的辨析： 本章的几个概念，弱电解质的电离平衡、水解平衡与难溶电解质的溶解平衡，理论相近但适用于不同体系的。要注意概念之间的比较，特别是通过反例来纠正学生在理解概念中的错误，有利于学生准确理解概念。 【环节3】下列几个体系，请问哪些体系中存在沉淀溶解平衡？ 醋酸溶液、硫酸铜溶液、已经析出晶体的硫酸铜溶液、氯化铁溶液、Mg(OH)2溶液、Mg(OH)2悬浊液 难点剖析：对于已经析出晶体的硫酸铜溶液体系，存在两种平衡，即Cu2+