立体几何中的量向方法.docVIP

《立体几何中的向量方法》说课稿 发表时间：2011-1-25?? 来源：《少年智力开发报》2010年第7期供稿?? 作者：唐建军 [导读]?立体几何中的向量方法被安排在新课标《数学》选修2–1的第三章第二节，主要讨论的是用空间向量处理立体几何问题 湖南省祁阳县第四中学? 唐建军???????? 各位评委、各位老师，上午好！我是来自祁阳四中的唐建军，我说课的题目是《立体几何中的向量方法》，我将从教材分析、目的分析、过程分析、教法分析、评价分析五个方面对这节课进行分析。??????? 一、?教材分析??????? 1、在教材中的地位与作用??????? 立体几何中的向量方法被安排在新课标《数学》选修2–1的第三章第二节，主要讨论的是用空间向量处理立体几何问题。在此之前安排了空间向量及其运算这一节，将向量由二维拓展为三维，为学生学习本节知识作了必要的铺垫。立体几何中的向量方法既是前面内容的延展与深化，又是代数与几何知识的交汇点，产生了一种解决几何问题的新视角，为解决三维空间中图形的位置关系与度量问题提供了一个十分有效的工具。同时它也体现了新课程标准中提出的“注重提高学生的数学思维能力”的课程基本理念。??????? 2、新、旧教材对比分析??????? 在前一个版本的教材中，空间向量是在第二册（下B）的第九章的第5、6节出现，而不是以一章的形式出现，并且对于直线的方向向量和平面的法向量只是以概念的形式提出，没有专门作一节来进行重点讨论，所以现行的新课标教材更加重视向量的作用，这样就使得相关的知识体系更加完整，有利于学生的学习。其次，新课标教材在提出这些概念之前都是以思考和探究的形式出现，教材中还配备了多个图型，不仅激发了学生学习的兴趣，而且增强了感性效果，更好地帮助学生理解这两个抽象的概念。可见，新教材的编写者们在处理向量的概念上贯彻了“淡化形式，注重实质”这一新的教学理念。??????? 3、重点、难点分析??????? 由于这是立体几何中的向量方法的第一课时，我根据新《数学课程标准》的要求以及学生学习的情况，把直线的方向向量和平面的法向量概念的理解及应用作为本节课的重点。直线的方向向量和平面的法向量的应用对于学生来讲是不太好接受的，所以我把应用确定为难点，而它们又是用向量解决几何问题的纽带，故如何找好直线的方向向量和平面的法向量就是关键所在。???????? 二、?目的分析??????? 1、?学情分析??????? 通过《数学》必修2中的立体几何和《数学》选修2–1空间向量及其运算的学习，学生已具备了一定的空间想象能力和代数运算能力，很自然就过渡到二者综合运用的层次；虽然我校是2008年挂牌的省示范性高中，但学生的数学底子薄，数学思维能力有所欠缺，认知结构不太健全，学生会对向量和几何的综合运用产生畏惧感，担心学不好。由此我对本节课的教学目标作如下分析。??????? 2、教学目标??????? 知识与技能目标：??????? 了解点的位置向量的概念，理解直线的方向向量与平面的法向量的概念，能用向量语言表述线线、线面、面面的垂直、平行关系，掌握求直线的方向向量与平面的法向量的方法。??????? 过程与方法目标：??????? 通过概念的理解和应用，可以提高学生感知和梳理知识的能力；由具体问题的解决到解题方法的总结，可以培养学生的探索、操作和归纳能力；用数学语言描述几何知识，可以提高学生的数学表达和交流能力，发展独立获取数学知识的能力。??????? 情感、态度与价值观目标：??????? 通过对立体几何中的向量方法的学习过程，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生良好的学习习惯和思维品质，培养学生勇于探索、勤于思考的科学精神，渗透唯物辩证法的思想，引导学生树立科学的世界观，提高学生的数学涵养和综合素质。??????? 三、?过程分析??????? 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。??????? 本教学过程就是围绕这四个基本认知环节，体现了以学生为主体，以学生主动学习为中心的思想。本教学过程设计充分运用多媒体这一教学技术手段，通过由浅入深、循序渐进的推进方式来实现本节的教学目的。??????? 以下我将从教学内容、方法、目的和理由对每一环节进行说明。??????? （一）、创设情境，引入课题??????? 这一环节的主要内容有四个方面：导语、复习、练习、思考，可以使学生产生一种强烈的探索欲和求知欲，激发学生学习的兴趣；采用观察讨论、动手练习、典型发言的方法，自然地引入到本节的课题，以实现培养学生良好的学习习惯和思维品质的目的。??????? （二）、师生协作，理解概念??????? 这一环节的主要内容是点的位置向量、直线