基于网络环境的自主协作学习模式的试验研究.docVIP

基于网络环境的自主---协作学习模式的试验研究 黄玉山 王秋海 郭浙斌 林琼崔 华南师范大学体育科学学院 E－mail：Huangys@scnu.edu.cn……使网络与信息技术真正成为引导学生去构建知识的工具；作为学生如何身临其境，通过认识、思考、分析、实践，做到真正意义的知识建构，把网络与信息技术作为学习的工具。要做到这些，需要在先进的教学的理论指导下，进行网络环境下教学应用模式的积极探索。 （二）信息技术与课程整合的实现需要探索新型的教学模式 信息技术与课程整合是信息化社会对教育提出的要求，是当前教育领域的迫切任务。信息技术与课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势来更好的达到课程的教学目标。通过信息技术，利用网络的丰富资源可以创设良好的开放式学习环境，以促进教学目标的达成，培养学生信息素养，创新精神和实践的能力。但要做到这一点，还必须有与网络环境相匹配，与学习者特征、学科特点相符的教学策略、教学方法、教学设计等等。因此，探索网络环境下新的教学模式的任务十分重要也十分紧迫，只有很好的解决这个问题，才能真正做到信息技术与课程的整合。 三、试验研究的基本情况与研究方法 （一）试验的基本情况 1.试验目 ⑴通过教学改革试验，培养体育教育专业本科生掌握与应用运动生理学知识、原理指导体育健身与运动训练以及解决问题的能力。 ⑵提高学生的信息素养以及自主学习、协作学习的能力。 ⑶探索基于网络环境下《运动生理学》自主---协作学习教学模式。 ⑷探索网络环境下的教学评价方式。 2.试验内容 《运动生理学》课程教学内容包括绪论、肌肉活动、氧运输系统（血液、呼吸、血液循环），肌肉活动与能量代谢，肌肉活动的神经和激素调节，体育教学、训练与健身锻炼的生理学分析等五篇。我们选取“氧运输系统”“肌肉活动的神经控制”“运动技能”作为教学试验内容，试验内容占课程内容的35%。 3.试验环境 基于Web的多媒体网络教室和基于Web的综合电教课室（可直接访问互联网和校园网） 4.试验对象 体育教育专业2004级本科生，22人。 （二）研究方法 本试验主要采用行动研究和评价研究相结合的研究方法。 1.行动研究 行动研究是指由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。行动研究的全过程是一个螺旋式加深发展的过程。每一个螺旋圈即为一轮行动研究，都包括计划、行动、观察和反思四个相互联系、相互依赖的环节。每一轮行动研究都要设定本轮行动研究的目标。通过逐轮目标的达成，最终实现试验的总目标。 本试验行动研究分三轮进行。以第二轮行动研究的设计为例，进行具体说明。 第二轮行动研究 研究目标：构建基于网络环境的自主---协作学习模式，并分析模式的特点。 教学内容：血液循环（6课时） ⑴行动设计（计划）：①根据第一轮行动研究后的反思结果，提出基于网络环境的自主——协作学习模式的教学模式图；②分析该模式的特点；③设计“血液循环”的教学设计方案。 ⑵行动实施（行动）：①按照教学设计方案，利用网络资源进行自主---协作的教学改革试验；②用图形和语言的形式描述模式的结构。 ⑶行动记录（观察）：①模式各个要素之间的关系及其所组成的结构；②各种教学资源在模式中所起的作用。 ⑷阶段总结（反思）：通过课堂录像，教学日志反映基于网络环境的《运动生理学》课程自主---协作学习模式构建是否合理，网上资源在模式中的作用（如众多的资源中，哪些可用，哪些不理想；哪些可开发，哪些可整合……） 2.评价研究 评价研究是指依据明确的目的和任务，测量对象的功能、素质和属性，对评价对象做出价值性的判断的研究方法。本试验采用测试、个人作业、小组成果等相结合的方式进行评价。学生利用学校教学平台中《运动生理学》网络课程或网络上相关资源进行在线自我测试，学生的作业在校园网完成，教师批改。在完成一节或一个专题的学习后，学生以小组的形式将其学习成果发布网上或在课上交流，供师生共同评价。 四、学习模式的初步建构 （一）网络环境下《运动生理学》课程自主---协作学习模式的依据 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习。这与传统的以教师为中心的教学观有明显的不同。建构主义强调以学习者为中心，但又不忽视教师在教学过程中的指导作用。认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者或被灌输的对象。 2.学习者特征分析 对学习者特征的分析是指对学习者的学习准备、学