怎样使预习在初中数学学习中真正有用.docVIP

浅谈初中数学教学中预习的重要性 摘要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素：即学生有没有掌握预习方法和教师有没有在学生的预习基础上设计有针对性的课.所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课. 关键字：预习 有效性 方法 问题串 引言： 数学课究竟要不要预习?反对预习使学生提前知道了教学内容的结果,学生不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点,品尝探索成功的满足和愉悦不利于教师组织课堂教学,还会影响学生能力的提高和创造性的培养.然随着对新课程教学实践我对这个的认识清晰学生预习，怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……影响学生能力的提高和创造的培养中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”在学习中，就是预习.预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养自主学习能力的一个重要途径我们不能因为怕噎着就不吃饭. 1.学生的因素 学生是学习的主体.因此，在谈“数学课究竟要不要预习没有掌握预习的方法我们之所以担心新课标下的初中数学教材相对原来的版除了内容的增删外,在知识的展开上也有很多不同.重点强调对知识的发展与认识过程,探索过程,对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少,甚至留下空白让学生独立钻研,给学生留下了很大的发展空间所以,调整新课标下的教学理念,注重学生学习方法的培养,是让学生尽快适应新教材的根本出路,而预习是中最重要的第一步.要不要预习?掌握预习的方法引导学生通过思考,深化新旧知识的联系和理解,辩明概念间的异同,培养学生全面分析问题的能力.除外）与分数如何相互转化？自然数有什么功能？ 评注：前3个问题都是小学中学过的，学生的思考过程即回顾旧知的过程.如果出现遗忘，可以在预习时通过复习解决.其中在思考第3个问题时，由于循环小数与分数的转化小学中接触很少，大多数学生并不清楚，这时教师就提醒学生在书上或预习本上做上记号，以备课堂上或者课后询问老师.最后一个问题是本节新知，但一般学生通过阅读可以理解，教师建议学生尝试书本的“做一做”，巩固和检验自己的理解，在有疑惑的题目旁做上记号. ⑵请学生阅读合作学习，在阅读中尝试解决其中的问题. 问题1：小慧要去北京参加夏令营，先从温州出发，坐车速是100千米/时的大巴到杭州，然后乘坐T32次火车到北京.但小慧到杭州之后并不能马上上火车，市内交通和检票进站要花去30-40分时间.如果火车21：40从杭州出发，问小慧最迟什么时候从温州出发？ 评注：这个问题学生一般能自己解决. 问题2：某市民政局举行一次福利彩票销售活动，销售总额度为4000万元.其中发行成本占总额度的15％，1400万元作为社会福利资金，其余作为中奖者奖金.①你能算出奖金额度是多少吗？你是怎样计算的？②为了使福利资金提高10％，而发行的成本保持不变有人提出把奖金总额减少6%.你认为这个方案可行吗？你是怎样获得结论的？ 评注：这个问题的②学生不易理解，教师要提醒学生做好记号，以备教师讲解时特别注意.教师指导学生阅读并尝试完成合作学习后，让学生感受到由于生活与生产实践的需要，数还需从自然数和分数作进一步的扩展，为后面的学习做好铺垫. ⑶请学生做课内练习，巩固和检测自学成果. ⑷引导学生总结本节的重点和疑点，对所有的疑点一一做好标记，作为听课的重点. ⑸在预习步骤完成后，教师及时总结学生在独立预习时的几个要点： ①通读新课的全部内容，扫除旧知障碍； ②理清新知脉络，列出提纲； ③整理疑难问题，做好标记； ④完成“做一做”和“课内练习”，巩固和检验自己的预习效果，对于有疑问的题目做好标记； ⑤有目标有重点地在第二天听教师的讲解，不但要通过听讲解决自己预习时不明白和理解不全面的地方，还要善于比较同一个问题自己和教师的不同理解，努力提高自身的思维水平. 像上述案例中的手把手式的预习指导，教师若能进行3—5次，学生就能慢慢入门，掌握预习的基本方法.对于理清新知脉络，列出提纲这一环节，一开始教师可放低尺度，把预习提纲预先发给学生，让学生顺着其中的思路进行预习.一个阶段以后，再由学生自行设计完成. 2.培养问题意识，使学生在预习中发现问题 问题能使学生对知识和方法的理解更深入，有效的预习一般都能发现问题.教师对学生手把手的预习指导能够比较容易地为学生所接受，但是，要想学生能在预习时发现问题需要一个较长的过程.学生预习时的通病就是泛泛而看，没有问题.教师要在日常的教学中引导学生在预习时发现问题.如在案例1中，教师在指导学生预习时，可启发学生提出循环小数如何转化为分数？为什么不能转化为分数？等问题.再如：在新课《零指数幂和负整数指数幂》中，可引导学生思考：为什么a0=1需附加a≠0的条件，需附加a≠0的条件？分析完毕