第一章阿的萨达四大( 2).docVIP

第一章 1、教育的概念： 广义：泛指有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次；形式多样化。 狭义：专指学校教育。即教育者根据一定目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 2、教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响 3、教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。 4、教育学的发展 (一) 教育学的萌芽阶段（奴隶社会和封建社会） 代表作：《学记》最早成体系的教育专著 、昆体良《雄辩术原理》 (二) 教育学的创立阶段（17世纪以后） 代表作：《大教学论》（1632年 夸美纽斯 是教育学作为一门独立学科产生的标志）、《普通教育学》(1806年 赫尔巴特 最早以教育学命名的专著) 教育学的发展阶段 1实验教育学 2 实用主义教育学（杜威） 我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育问题的著作：杨贤江《新教育大纲》 （四）教育学的理论深化阶段 ?教育的类型 1正规教育、非正规教育 2家庭教育（一种特殊教育形态，是一种非正规的私人教育。良好的家庭教育能够从社会需要出发，能够与学校教育和社会教育积极配合，促使儿童得到全面、和谐的发展。） 学校教育（是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展的社会活动。） 社会教育（是指一切增进人们的只是、技能、身体健康以及形成或者改变人们思想意识的活动。 形式：广播、电视、报纸、杂志以及群众性的文化馆、文化站、图书馆、电影院等开展的社会教育活动。） 3普通教育、职业教育 4学龄教育、成人教育 第二章 学校产生原因1.经济发展为学校的产生提供了可能性2.政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性3.文化的积累为学校的产生创造了有利条件 意义1.促进了教育活动的专业化发展2.出现了专门从事教育活动的专业人才3.推动了学科门类知识的形成和发展 个体发展的动因 1.外塑论 儿童是一张白纸，不具有任何个性，只是按成人的愿望任人随意描绘或任意拿捏 2.内生论 把教育过程看做是儿童自身主动发展的过程 3、影响个体发展的因素 （1）、遗传在个体发展中的作用（策略：优生教育；素质补偿；潜能开发；缺陷矫正） a、遗传是个体发展的生理前提或物质前提b、遗传素质的成熟过程制约着个体发展过程及阶段 c、遗传素质的差异性对个体生理和心理发展具有一定的影响作用 d、遗传素质对个体发展不起决定性的作用 环境是影响个体身心发展的外部条件（策略：重视成长环境的建设，包括家庭环境，社会环境，学校环境和班级环境建设，利用环境中的积极因素，转化环境中的消极因素，创造出有利于人成长的环境因素。） 主观能动性是影响个体身心发展的内在动力 ( 4) 教育对个体发展起主导作用 原因：a.教育是一种有目的、有计划、有组织的对人们施加影响的社会活动 b学校教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。 c教育能够根据科学的要求，协调影响人发展的诸因素。 作用： 1.教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响； 2.教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响； 3.教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。 教育的社会功能 教育的育人功能 1、促进人的先天素质得到发展，使生理、心理素质得以呈现； 2、把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中； 3、按照一定社会的要求，造就出合适的社会成员。 （二）教育的经济功能 1.教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展 2.教育能够通过普及科学知识和技能促进科学技术的普及。 3.教育可以推动社会成员形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。 （三）教育的政治功能 1.教育具有维系社会政治稳定的功能 (培养人才，传播思想意识、道德规范，促进政治民主化） 2.教育具有促进社会政治变革的功能 （四）教育的文化功能 1、传递、保存文化2、选择文化3、创造、更新文化4、交流、融合文化 教育的社会制约性 （一）教育的经济制约 1、经济水平制约着教育的人才规格和教育结构 2、经济水平制约着教育事业的规模和速度 3、经济水平制约着教育内容、方法和组织形式 教育的政治制约 1.政治影响着教育的社会价值取向2.政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配 3.政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育的思维方式 （三）教育的文化影响 1.社会文化影响着教育内部的各种要素2.社会文化影响着社会成员对教育的态度 教育的相对独立性 教育与生产力发展的不平衡性2.教育与政治、经济制度发展的不平衡性3.教育