第一节病毒教范学例.docVIP

济南出版社 初中生物 七年级上册 第三章 生物圈中的微生物 病毒》 教 学 范 例 陆圈一中 郝起仲 第一节 病 毒 【教材分析】 《生物圈中的微生物》是济南版七年级生物上册第二单元第三章的内容，《病毒》为其第一节的内容。病毒是微生物中形态最微小、结构最简单的一类生物。本节课对病毒的形态结构、生命活动及其与人类的关系的学习，是探究微生物在生物圈中的作用的基础和前提。同时，本节课在培养学生辩证分析问题方面发挥着重要的作用。 【学情分析】 学生对于病毒的认识虽然具有一定的生活常识，但是往往局限于其影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面，缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的认识。由于病毒的形态十分微小，所以学生对病毒的形态结构和生命活动特点缺乏了解，有一定学习难度。在教学过程中，必须充分利用图片资料和文字资料，以引起学生的学习兴趣，引导学生客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学知识解决生活中的实际问题。 【教学目标】 1、描述病毒的主要特征。 2、列举几种与人类生活有密切关系的病毒。 3、关注病毒与生物圈中其他生物之间的关系，特别是与人类的关系。 4、培养全面、客观、辩证地分析问题的科学观点。 5、通过了解病毒的发现过程，认同科学的发展与技术的进步密切相关。 【教学重点】 1、病毒的基本形态和结构。 2、病毒与人类的关系。 【教学难点】 1、病毒结构的独特性。 2、病毒的生命活动特点。 【教学准备】 1、收集有关艾滋病、流行性感冒、乙肝、天花的文字和图片资料。 2、收集有关病毒发现历史的资料。 3、收集有关病毒危害人类生活和有利于人类生活的图片资料。 4、学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。 5、制作多媒体课件《第一节 病毒》。 【教学过程】 一、新课导入 1、人类的许多疾病是由病毒引起的，由学生发言，列举生活中常见的与病毒有关的人类疾病名称，并大致说出与什么病毒有关（如传染性非典型型肺炎、流行性感冒、腮腺炎、病毒性肝炎、艾滋病等）。 2、学生在举例过程中，可能会列举出某些病例（如肺炎、痢疾等疾病）与细菌有关而非病毒，据此设置疑问：病毒与细菌是一类生物吗？对此问题，由学习小组代表发言，交流收集的资料：①病毒是如何发现的？②病毒的名称是怎样来的？ 3、播放视频《非典》，教师总结说明，导出本课课题。 二、新课学习 1、病毒的形态 设置疑问：当时的科学家为什么用显微镜可以看见细菌而看不到病毒呢？由学习小组代表根据所收集的有关病毒形态大小资料发言，教师总结得出病毒的形态极其微小，往往以纳米为单位，形态比细菌小得多，举例：葡萄球菌在细菌中算小的，可流感病毒的大小只有它的五十分之一；10万个病毒排列起来才能够用眼睛看到，所以病毒通常只能借助于电子显微镜才能观察到。进一步引发学生推测，如果把病毒比喻为篮球，那用什么比喻细胞合适呢？在学生大胆推测、踊跃发言的基础上，用课件展示病毒是篮球而细胞是摩天大厦的图片，使学生直观地、形象地得出病毒的形态微小程度，增强感性认识。 利用课件展示多种病毒在电子显微镜下的照片，由学生观察得出病毒的形态多种多样，主要有球形（教师说明只是近似球形）、杆形和蝌蚪形等。此外病毒还有其他形态，如砖状、丝形、冠状等。 2、病毒的结构 病毒形态的微小决定了学生不可能了解其内部构造，所以教师要指导学生认真观察教材中的病毒结构示意图，展示课件并设置疑问：病毒的结构与我们所学的植物、动物细胞结构一样吗？由学生讨论得出病毒不具有细胞结构，其基本结构很简单，一般由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成。此处，教师应强调指出，结构简单并不能说明病毒是最原始的生物。 此处课件设计了一个“动手动脑”活动，意在锻炼学生的动手能力，并加强了学生对病毒结构的认识。3、病毒的生命活动 设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？由问题的探究导入对病毒生命活动的学习。教师用课件出示阅读资料：1935年诺贝尔化学奖得主美国生化学家斯坦利第一次将病毒提纯出来，得到了一些结晶体。后来，许多科学家将各种各样的病毒提纯出来，均为结晶体。这些结晶体表现不出任何的生命特征，但是将这些结晶体移入生物体内，病毒就会大量繁殖，并使生物体致病。至今美国加州大学原斯坦利实验室里保存的他当时提纯的病毒结晶仍然具有致病力。由这些资料可知，病毒是一种特殊生物，只有在其他生物的活细胞内才能生活和繁殖，才能表现出生命现象。离开活细胞后，病毒无法进行任何生命活动。这点也可以用在普通培养基上无法培养病毒来解释。 教师展示课件图片：虱子和跳蚤，指导学生带问题阅读教材中的《相关链接》，了解寄生的概念。 设置疑问：既然病毒没有细胞结构，那它会像植物细胞、动物细胞那样用分裂的方式来增加数量