第一课:我们远的古祖先.docVIP

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第一课:我们远的古祖先

第一单 元中华文明的起源 第1课 我们的远古祖先 课程标准:以元谋人和北京人等早期人类为例,了解中国境内的文化遗存。 教材分析及设计说明: 本课是七年级学生进校后的第一节历史课。在此以前尽管同学们读过不少历史故事,但都是点滴零散的,对什么是历史还缺乏一个完整的认识。所以,有必要在第一节课让学生理解这个概念。在教学中结合学生的认知水平特别作了如下设计:以学生的成长经历为引导,采用谈话法帮助学生理解什么是历史,解读历史的途径。 根据课程标准要求,“我们远古的祖先”属于识记层次,主要是通过大量考古的资料再现人类起源以及我国境内的远古祖先的生产生活风貌。对“人类的起源”子目要解好两个问题:第一,人类是从猿进化来的;第二,《从猿到人的进化示意图》是通过大量的考古资料、以事实为依据的科学研究的成果。在教学中以手和脚为例让学生体会人类进化过程中劳动起到了决定性的作用。“我国境内的远古祖先”子目内容比较多, 在教学设计中通过下列步骤由浅入深推进:1、引导学生读书列表,通过图表解决三个问题。第一:通过图表,弱化元谋人的讲述过程,只要求学生知道元谋人是我境内最早的远古人类,距今170万年。第二:使学生能够把历史地图的信息转化为图表信息。第三:通过图表从整体上把握生活在我国境内的远古人类。2、远古人类已经离我们几百万年的历史,不可能有文字类的资料,只能通过实物(考古化石)进行研究,在设计中特别通过表格展示考古资料。3、北京人是重点掌握的内容。1)讨论:为什么北京人的上肢基本上和现代人一样,而下肢发展比较慢?为什么随着四肢的分化和手的发展,大脑也在缓慢发展?为什么我们要把他们称为是猿人?人和猿的区别是什么?2)讨论:火的使用有何意义? 3)讨论:北京人为什么要集体生活?4)列表比较北京人和山顶洞人:山顶洞人是用小字表述的 属可讲可不讲的内容。在教学设计中把该内容安排在巩固知识环节,灵活处理。由学生列表对山顶洞人和北京人进行比较,通过比较自主获得信息,培养学生自主学习的能力。 根据课标的要求、学生的学情以及学生的认知水平,在教学设计中把学生的情感体验,激发学生对历史的兴趣设为重点。 由于远古的历史久远,要让学生感知远我们祖先是怎样生存发展的,需要培养学生的对历史的想象力和联想力,这对初中的同学来说始终是个难点。所以在教学设计中就考虑怎样从一开始就培养学生这方面的能力。 知识与能力:知道什么是历史;知道人类是从一种古猿进化来的;了解云南元谋人是我国境内最早的人类;知道北京人的体质特征,火的使用和群居生活;通过元谋人和北京人的遗址了解我国境内的原始人类文化遗存。 通过教材提供的插图初步培养学生识读历史地图的能力;把图片信息转化为文字信息的能力;培养历史的想像力和观察力。 过程与方法:通过教师的引导及教材上的大量图片帮助学生再现远古人类的生产生活风貌,同时通过对相关问题的讨论加强学生对历史的理解。 情感态度价值观:我们的祖先发展虽然很缓慢,但沿着从低级到高级的轨道不断地进化;在远古时代,单靠个人的力量是无法生存的,只有依靠集体的力量才能生存与发展。 重点:情感体验,激发学生学习历史的兴趣。 难点:培养学生的历史想像力和联想力,感知遥远的历史,拉近距离感。 教学方法:以谈话法、读书列表法、讨论法等引导学生的学习。 教具准备:多媒体设备 学情分析: 7年级的同学们刚由小学进入初中,由小学那种零散的点滴的故事性学习方式,过渡到较为系统的连贯的通史性学习方式,这是一个重大转换。因此,上好初中历史第一课尤为重要。 7年级的学生对知识的理解还比较感性,因此在引导他们对历史的认识上要尽量贴近学生的认知水平和生活。 由于历史具有过去性,是不能重演的,对历史知识的掌握主要是通过:一是实物资料,如文物、古迹、遗址等;二是文字资料,如文化典籍、记录、碑刻等。了解原始社会的主要资料是实物资料。在学习历史过程中,要特别注重对实物资料和文字资料的记忆、理解、分析、判断。 教师应对:了解学生进入初中阶段掌握历史的基本情况。把握好初中学生的认知水平和心理特征。 教学过程: 导入: 教师:一走进教室我就看到同学们充满求知、明亮的眼睛,并感受到同学们急不可耐的神情。 哪位同学能给大家说说你自己能够记忆的经历?比如小学生活中发生的大事、幼儿园的故事、甚至更小时候的情况。 学生: 教师:在同学们的介绍中,有的能够回忆到在幼儿园的情况,有的能够回忆到小学二三年级的情况,时间离我们越远越就越不容易记忆,那么更小时候发生的事情就记不清楚了,但我们可以通过什么方式去了解呢? 教师:对,方法很多,比如翻阅照片,听父母讲述,看父母留下来的纪念品等等。我们每个人的成长历程就是一段历史。我们是不是可以有意识地为自己的历史作一些记录呢? 我们个人有成长的历程,家庭也有自己的历程,由此推

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