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爱心化甘露 润物细无声 浅谈差生转化问题 改革开放以来，知识、人才、教育受到重视，教学秩序井然,但仍有一部分孩子被定义为“差生”。其实所谓“差生”，不过是学生中的弱势群体，从素质教育角度来说，只是在某些方面的学习能力和接受能力较其他同年级同学要弱一些，并不等于他们一无是处。面对“差生”，作为教师，我们不应一味地抱怨和过于急躁, 而应该静下心来认真分析一下他们的心理特征和能力素质差异,对症下药,增强其学习信心和兴趣。在我看来，这才是解决差生转化问题的根本途径。 一、“差生”的心理素质分析 “差生”的畸形心理状态，是由客观与主观两方面的因素构成的统一体，二者互为联系、互为制约。客观因素来源于家庭环境、学校教育和社会实践活动的缺陷，主观因素则在于学生本身对学习的目的性不明确，对学习的习惯性、学习的延续性、时间性等没能养成一个良好的习惯，当他们进入中学以后，随着学习科目的增多，难度的加大，“差生”便成了事实。如果加上老师“恨铁不成钢”的责备，家长“怨子不成龙”的责骂，同学的轻视、社会升学考试的压力等客观因素不断冲击的话，那么至少会产生这么三种不同的心理现状： ⒈自暴自弃型。这部分学生，他们对学习从畏难情绪到完全失去信心，因而对老师、家长、同学、社会对于他们的态度置之漠然或麻木不仁。 ⒉努力追赶型。这类学生有上进心，他们只是在学习方法、学习习惯等方面存在一些问题，他们的这种不服输的心理现状，经过不断努力，使他们中的部分人可能会挤入好生队伍。 ⒊等待观望型。这类“差生”占大部分。他们对整个初、高中阶段的知识体系的认识处于一种模糊的状态，他们过多地寄希望于老师、同学能给他们提供一个好的学习方法，而不是从自身的实际特点去分析，这时教师如果以优等生为教学基点，就会使他们力难从心，最后只好随波逐流，任其自然了 三种心态倾向，蕴含着一种共同的心理要求，迫切希望 学校、家庭、社会能理解他们的心理苦恼，从而能给予“雪中送炭”，增添心理上的温暖；迫切希望有个引导人，把他们放到与优等生同等位置的“人”来看待。因此我们教育工作者应该也必须迎合他们的心理要求，切切实实充当他们的引路人，从而改变来自任何客观因素对他们不公正的待遇。 二、“差生”的能力素质特点分析 能力素质是指人能顺利完成某种活动的比较稳定的个性心理特征。人与人之间在能力素质上存在着明显的差异，一般能力素质上的差异主要体现在人们完成同一种活动或某些活动时观察力、记忆力、思维力、想象力等方面的不同。 （一）差生的观察能力素质分析 观察是有目的、有计划比较持久的知觉。差生观察力差，除不用心外，视觉与运动协调差，感知速度慢，范围窄且注意力不稳定，易分心，对教课书的内容或对教师演示的范例，不能作有目的的观察，对要观察的对象不能抓住与本质相联系的特征，因而难以做进一步的概括。 （二）差生的记忆能力素质分析 差生的记忆力模糊又短暂，但是机械记忆力强。差生们的记忆虽然速度慢保持差且含糊不清，但是有机械记忆较意义记忆好的特点。 （三）差生的思维能力素质分析 思维能力的差异主要表现在思维的深刻性、逻辑性、独立性与灵活性上。 差生不仅懒于思考，好找现成答案且思路混乱，易受暗示，分析问题只看表面，不求甚解。在解题中，往往只能从一个角度去思考，找到一种方法就顾此失彼懒于再考虑其它方法。在他们的下意识中就认为自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考虑是否还有更好的方法。 （四）差生的想象能力素质分析 差生的想象力弱而贫乏，想象的表象模糊。 三、面对差生教师应持的态度： （一）转化差生的前提是教师的爱，广博、深刻、艺术的爱。 没有爱就没有教育，我们要爱每一位差生。教育是一种培养人的活动，就是要根据学生的特点，施以适宜的教育。只会教好学生的老师未必都是好老师，而能把差生教好的老师才是真正的好老师。布鲁姆认为，教育中最具破坏性和浪费性的就是教师的消极的期望，就是教师不相信学生。所以，我们的口中不能再有真笨，没希望啦这些消极的语言，取而代之的应是赞赏、鼓励的积极的语言。要把这些学生当成我们的尖子生、得意门生去爱，以对每一个学生负责任的态度去爱，此谓广博的爱--教育学生，一个也不能少。 怎样的爱才能激发起学生心灵的火花呢？它应该是一种具有深刻思想的、睿智的、讲究艺术的爱。爱，要讲究艺术。爱的艺术在于方法、在于手段、在于时机、在于角度，更在于心中有爱，一切应是自然流露。例如：个别学生因为种种原因而导致上课迟到这一现象每班都会出现，采取怎样的措施去解决问题呢？因人而异，每个老师都有他自己的做法。西北风式的怒斥；先罚跑三圈然后在走廊上罚站示众直到下课；交一篇500字以上的保证