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等比数列的前项和（第一课时） 天津市第十四中学 吴菁菁 教材：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《数学》必修5 一、教材分析 从教材的编写顺序上来看，等比数列的前n项和是《数学》必修5 第二章数列第五节的内容，一方面它是“等差数列的前n项和”与“等比数列”内容的延续，与前面学过的函数等知识也有着密切的联系，另一方面它又为进一步学习“一般数列的求和问题”等内容作准备. 就知识的应用价值上来看，它是从实际问题中抽离出来的数学模型，在分期付款等实际问题中有广泛地应用。同时，在公式推导过程中蕴含着分类讨论等丰富的数学思想。 就内容的人文价值上来看，等比数列的前n项和公式的探究与推导需要学生观察、分析、归纳、猜想，有助于培养学生的创新思维和探索精神,是培养学生应用意识和数学能力的良好载体． 教参安排“等比数列的前n项和”这部分内容授课时间2课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前n项和公式的推导及简单应用，教学中注重公式的形成推导过程并充分揭示公式的结构特征和内在联系. 二、教学目标 依据课程标准，结合学生的认知结构和能力水平，确定本节课的教学目标如下： 知识与技能目标：理解等比数列的前n项和公式的推导方法；掌握等比数列的前n项和公式并能运用公式解决一些简单问题． 过程与方法目标：通过公式的推导过程，提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想． 情感与态度目标：通过经历对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，从中获得成功的体验． 三、教学重点和难点 重点：等比数列的前项和公式的推导及其简单应用．从教材体系来看，它为后继学习提供了知识基础，具有承上启下的作用；从知识特点而言，蕴涵丰富的思想方法；就能力培养来看，通过公式推导教学可锻炼学生的观察、分析、归纳、推理等能力，培养探究精神。 突出重点方法：围绕三个教学目标入手入手：(一)注重知识的落实：问题情境→公式推导→公式运用；（二）注重过程与方法的渗透:特殊到一般、猜想归纳→ 错位相减法等→转化、方程思想；（三）注重思维能力的培养：观察能力→数学思想解决问题能力→灵活运用能力及严谨态度. 难点：等比数列的前项和公式的推导．从学生认知水平来看，学生的独立探究能力还有待提高.从知识本身特点来看，等比数列前n项和公式的推导方法和等差数列的的前n项和公式的推导方法可比性低，无法用类比的方法进行，它需要对等比数列的概念和性质能充分理解并融会贯通，而知识的整合对学生来说恰恰又是比较困难的，而且错位相减法是第一次碰到，对学生来说是个新鲜事物. 突破难点手段： 第一抓学生情感和思维的兴奋点，激发他们的兴趣，鼓励学生大胆猜想、积极探索，及时地给以鼓励，使他们知难而进；二抓知识选择的切入点，从学生原有的认知水平和所需的知识特点入手，教师在学生主体下给予适当的提示和指导. 四、教法分析 基于本节课为公式推导课，应着重采用探究式教学方法。在教学中以学生的分组讨论和自主探究为主，辅之以启发性的问题诱导点拨，充分体现学生是主体，教师服务于学生的思路。 五、学情分析 （一）教学对象：教学对象是刚进入高中的学生，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，逻辑思维能力也初步形成，但由于年龄等原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨． （二）知识储备：此前，学生已经学习了等差数列与等比数列的概念及通项公式，已经具备了一定的知识基础。在教师创设的情景中，结合教师点拨提问，经过交流讨论，形成认识过程。通过训练，发现自身不足并及时完善。在这个过程中，学生主动参与学习，提高自身的数学修养。 六、教学过程 教 学 过 程 设计意图 创 设 情 境 【播放电影】 《甲方乙方》片段：地主家也没有余粮呀！ 张佃户需要向地主交租，地主给了他两种交租的方案：方案一：一年分24次交租，每半月交一次。第1次交1斤粮食，第2次交2斤粮食，第3次交4斤粮食，以此类推；方案二：在年底一次性上交粮食2000斤。 【教师提问】 (1) 如果你是张佃户，你会如何选择?？ (2)(观察数字特征，引出课题) 运用学生熟悉的人物编拟故事，以趣引思,激发学生学习热情. 自 主 探 究 形 成 结 论 1.学生自主探究： 2.汇总学生求S24的主要方法 3.师生共同探讨 一般等比数列前n项和： 即 方法1：错位相减法 方法2：提取公比q 方法3：利用等比定理 …… 领悟数学应用价值 从特殊到一般,从模仿到创新，有利于学生的知识迁移和能力提高． 通过学生个别学习，互相讨论，揭示知识