读《走进新课程》有感.docVIP

关注学生的需要，学习才能真正高效 ----读《走进新课程》有感 它给我们指明了行动，陶行知先说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。所以教师必须尊重每一位“伙伴”做人的尊严和价值，尊重生命得以张扬的权利，赞赏每一个“伙伴”的独特性、兴趣、爱好、特长，赞赏每一个“伙伴”所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一个“伙伴”所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一个“伙伴”对教科书的质疑和对教师的超越。教师应具备“儿童特性”――用孩子的大脑去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的兴趣去爱好……尽可能做到跟学生相似，理解学生，才能与学生心心相印、息息相通。做孩子们的“同学”，“教”融入到伙伴的“学”中，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，才能有效地实现师生生命的互动，师生才能共同奏响新课程改革的生命交响曲，我们的新课程也才能真正成为师生心灵沟通的舞台。??? 二、改变教师提问方式来带动学生自主学习 ?现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。 改变教师提问方式，是高效课堂不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，沟通师生情感，提高教学质量。书中说 “不管学生的成长目标多么高远，都必须起步于现实，并依托于学习的潜力与成长理论结合起来.”教师在预设时更要“目中有人”，才能“有效”，学生才能意识到课堂是属于“自己的”，主人翁意识才越强，才能启发学生思维，提高教学质量。于是在设计提问时，我总是反复斟酌，也得到了一点启示：（1）提问，关注兴趣点，引导读书、思考。提问点指的是“兴趣点”、“知识的疑难点”、“思维的发散点”， 三、改变评价机制，激发学生学习动力 新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，发展性教学评价是其中的重要内容，它是促进学生建立自主合作探究性学习方式的助推器。实施发展性教学评价，我认为教师应努力做到以下几点： 1、情感真挚。在新课标的影响下，许多老师认识了“学生是夸出来的”、“尊重学生独特体验”这些教育观点，于是一味地夸奖学生。当然，赏识表扬能够激励学生成功，然而，如果我们的课堂被这种表面的表扬充斥着，反而会造成表扬虚假的现象。比如，对于学生的发言，一律“嘿！嘿！你真棒！”机械地做着动作，评价简单化、形式化，这种程式化的表扬，缺乏感情因素、激励因素、评价因素，因而意义不大，甚至起反作用。这种廉价的、垂手可得的表扬反而让学生失去兴趣，偏离课堂，导致他们养成随意应对，浅尝渐止的不良习惯，对学生成长不利。 教师应从心灵深处尊重学生、赏识学生，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸，展现“一个温柔投入的我”。这样的评价是从教师心灵深处流溢出来的，才会唤醒学生真情投入。一位教师教学生读“奶奶”这个生词，同学们都读得很标准。轮到一位学生读了——平常，这位同学总好把拼音读错——她站起来，怯生生地读到：“lailai。”顿时，同学们哄堂大笑起来。这时，老师轻轻走到她身边，用期待的目光注视着她，微笑着说：“王树玮，这个词读‘nainai’，你再跟我读一遍，好吗？要对自己充满信心！”王树玮抬起头，又读了一遍，但还是读错了。老师摸摸他的头，让孩子观察发音的口型，让她模仿再读一遍，可她还是发不准，顿时伤心地哭了起来。此时，老师边拿餐巾纸轻轻擦掉她的眼泪，安慰说：“读不好不要紧，关键是要有信心，如果小鹰试飞时遇到困难就退缩，那它长大还能展翅高飞吗？”在这位老师的真情鼓励和耐心纠正下，她终于读准了。教室内爆发出热烈的掌声，她露出骄傲而自信的笑容……这位教师有着对孩子真挚的爱心，并将爱心投向学生，当学生屡次读错时，老师没有放弃，更没有批评或冷嘲热讽，而是耐心的鼓励引导，真挚的评价让学生收获了自信和成功。情感真挚化是教学即时评价的首要特质。 ?2、语言激励。《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。”在人的心灵深处，有一种潜在的需要，那就是渴望得到别人的尊重、赏识。因此，教师的评价语言要充满激励性。教师的评价语言要美，给评价穿上“形象的外衣”，摆脱枯燥单调，走向丰富多彩。教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上“真了不起！”“瞧！你说得多精彩！”“你读得比老师还要棒！长大肯定能当播音员！”如此亲切、热情洋溢的语言，学生怎能不被感染、不受鼓舞呢？例如，教学《槐香五月》时，老师引导学生朗读描写槐花香味的句子：“清香、醇香、浓香，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐想都浸在香海中了！”一名学生读得不够有感情，老师微笑着说：“你的