农村小学语文阅读教学中边缘人有效参与策略分解.doc

农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究 研 究 报 告现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用《语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”研究综述德国心理学家K·勒温首先提出这一概念，他认为社会性变动的概念亦能适用于个人社会心理的变化。泛指对两个社会群体的参与都不完全，处于群体之间的人。人分成两类：中心人和边缘人。当一个人从一个工作环境转到另一个工作环境时，以前养成的习惯还没有养成，还未适应新的工作环境，此时对于新的工作环境来说，他的所属性是不稳定的，因此产生紧张感、失落感，表现出过分小心、谨慎、自卑感和不敢自作主张，对自己的天性进行抑制等。这种人是处于两个群体的边缘人。他们行为表现是很特殊的。地位上升或下降、从乡村到城市或从城市到农村，移民等人都属于边缘人之列。边缘人的产生是现代社会发展的必然产物，在整个过渡期间对每个人的行为都有特别的影响。边缘人通过自己世俗生活的涅盘，从而升华了整个人类文明。《教与学研究》教师思想观念上的转变要充分地了解学生要为学生的发展提供条件，让他们充分展示自己的特长努力培养学生之间的合作精神3．国内许多学校也开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，是根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定的。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交流评论和读书笔记辅导等。 但专门研究农村小学语文阅读教学中的“边缘人”有效参与策略研究的先例不多，研究农村小学语文阅读教学中“边缘人”有效参与策略研究的案例更加鲜见。 三．研究的理论依据“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳课题界定德国心理学家K·勒温广义地说边缘人指一个人在某方面有自己的独到之处，让别人在短时间内难以理解；也有极端的因素，这种有好也有坏。狭义地理解边缘人是指各个方面都脱离主流社会群体的方式。精神上的先行者，有自己独特的思想和信念，由于思想的独特性，平常人难以理解，在生活里大部分是颓废，内向与社会几乎格格不入的。当某种因素激发起他的意志，将一越而出，名字和思想都凝聚成了一个个闪光的里程碑，成为人类历史的重要节点和支架。“边缘人”指的是在课堂中被冷落或被忽略的学生们或被压抑或被遗忘，成为整个班集体中最无关紧要的人。有效参与 学生有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动收到明显的学习效果。按照参与活动的方式分类，有效参与可分为行为参与和思维参与两类。通过回答问题，分组讨论和表演等动作行为参与的课堂教学活动形式，称为行为参与学生的思考、讨论、争论和写作等活动都属于思维参与。构建适合本校语文阅读教学。总结本校在语文教学方面取得的成功经验一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文骨干教师，从而研究方法2．问卷调查法：问卷调查法与观察法相结合，对实验班学生采取实验前问卷调查，实验中阅读表现观察；实验后再次调查、测试，前后对比。 在分析、思考的同时，有意识地调整教学策略，优化教学过程，及时记录，反思，总结。个案法：在研究群体的同时，进行个案跟踪研究。边研究边实践，在实践中运用、检验研究结论。 实施步骤 第二阶段：2010年12月——2013年5月，为研究实施阶段。 1．主研人员之间进行相互听课，课后针对研究目标进行相互的交流，并写好交流记录。 2．平时做好对“边缘人”的观察记录和谈心记录，写好个案分析及前后的变化情况。 3．主研人员加强集体备课，写好反映本课题特点的研究课的教学设计，并优化教学设计，注重创设情景、分层教学和课堂中对“边缘人”的激励评价方式，体现出对“边缘人”的教法和学法，每次课后要写好教后记。 4．组织开展班会活动和课外活动，多给“边缘人”的变现机会和参与机会，让他们逐渐在活动中融入班集体，也让其他同学看到他们的优点，能接纳“边缘人”到他们的活动中和学习中。每次写好活动记录及“边缘人”在活动中的各种表现。 5．采取“一帮一”的方式，给“边缘人”安排一个成绩好而且和他们关系好的同学同桌，在学习方法上进行帮助，在课堂中随时提醒“边缘人”注意听课，在小组活动中多鼓励“边缘人”发表自