小学教师语言暴力预防策略研究报告及工作报告讲解.docVIP

小学教师语言暴力预防策略的研究 研 究 报 告 安岳县东方红小学课题组 【内容摘要】 近年来，教师体罚学生的现象大大减少，但采用讽刺、挖苦、揭短、侮辱等手段对学生进行“心理惩罚”的现象却呈上升趋势。“讽刺、挖苦、揭短、侮辱”等不文明的语言现象就是语言暴力，它给学生带来的是一种难以预料的精神伤害。我们根据学校的实际情况展开了调查，发现我校有个别教师使用语言暴力，并有可能扩散的现象。因此课题组提出了《小学教师语言暴力预防策略的研究》。课题组对教师使用语言暴力给学生造成的伤害、教师在什么情况下使用语言暴力、语言暴力现象产生的原因等进行了分析，并组织开展了政策法规、职业道德专题讲座，提高教师自觉预防语言暴力的意识；运用“聊吧”，对个别教师进行心理疏导；张贴阳光语录，营造文明语言氛围；开展师生互育活动，融洽师生关系；行政干预，纳入师德考核等方式对教师发生语言暴力进行了预防。使我校教师语言暴力现象明显减少，教师自觉预防语言暴力的意识提高，情绪调控能力得到加强，师生关系、家校关系更和谐，校园安全工作有了更好的保障。通过这些预防教师语言暴力的策略与方法，探究出了预防教师语言暴力的有效模式。 【关键词】 小学教师 语言暴力 预防 策略 研究 “小学教师语言暴力预防策略的研究”是由安岳县东方红小学在全校范围内开展的一项教师使用语言暴力的研究。该项研究试图通过教师使用暴力语言的种种现象，探究其形成的各种原因，并针对这些原因进行分类，提出不同的干预措施，让我校教师自觉杜绝语言暴力，使我校的教师能够愉快的教书育人，学生能够快乐地成长。该课题于2007年9月批准确立为市级立项课题，课题研究从2007年9月开始，2009年12月结束，现将课题研究情况作如下报告。 一、选题的意义及课题界定 （一）“语言暴力”惊现校园 1999年曾发生过一起耸人听闻的学生杀老师事件。起因就是老师用过激的言词。某厂子弟学校的初三学生A，平时性格内向，虽然成绩较差但从不惹是生非。其父亲是厂里的炊事员，母亲在厂里打扫卫生。有一次，上物理课时老师让学生A到黑板前做习题，学生A迟迟未能完成，老师无法克制急躁的情绪，当着全班同学的面说他:“爹妈生了你这个不中用的儿子，不争气，长大只能去做馒头。”这句话深深地刺伤了学生A，从那时候起他便萌发了要报复物理老师的念头。不久之后，他偷偷拿走了物理老师遗忘在讲台上的家门钥匙，伺机残忍地杀害了这位老师和她的女儿。 2003年4月12日中午，位于重庆市渝中区华一路41号的重庆实验学校初三（4）班学生丁瑞婷，由于耽误了第二节课，汪老师便将她叫到办公室。据事后在场的老师、同学回忆，汪老师将丁瑞婷叫到办公室整整一个小时，先是用木棍打，然后很凶地责骂：“你不看看你自己，又矮、又丑、又肥，你只能当一辈子老处女，你连坐台的资格都没有。”恰好第三节课又是汪老师上的语文课，整整一节课丁瑞婷都坐在座位上痛哭、流泪……后来，她从自己所在的教室五楼上到八楼跳楼自杀。她在遗书中这样写道：“汪老师您说得很对，我做什么都没资格，学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。您放心，我不会再给您惹事，因为这个世界上不会再有我这个人，我对您的承诺说到做到。” 通过对以上两则教育悲剧的反思后我们发现，教师带有精神暴力倾向的语言，对学生的影响是“致命”的，不管教师原初的用意如何，但其语言产生的“力量”却已不是“有违教育本质”所能解释和承担的了。教师语言应受到教师职业道德和法律所规约，教师应对其言语的结果承担责任。 据北京青少年法律援助与研究中心近日公布的“教师语言暴力调研报告”显示，48%的小学生、36%的初中生、18%的高中生表示，老师在批评自己或者同学时使用过这样的不文明的语言。与此同时，一些青少年教育关爱援助热线发现，每逢期末或开学，总有不少孩子或家长打进电话。其中，“语言暴力”是他们反映的几个主要问题之一。 据我们调查，教育过程中教师采用讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、当众出丑等手段对学生进行“心理惩罚”现象呈上升趋势，约有46％的小学生经常或偶尔遭遇教师语言暴力。许多教师认为，对学生诸如“傻瓜”“猪脑袋”等上述不好的语言只是说说而已，说完了就完了，老师又没有恶意，只是“恨铁不成钢”呀，教师希望借此使学生受到刺激，进而争气、奋起。但是他们不知道，从对孩子成长的影响来看，这种“软性侵害”危害更大。北京师范大学心理学教授邹泓说：“老师实施的语言伤害，会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感。” 前不久还听说过这样的事情：说某校某班有一个后进生作业又完成得极差时，该班的老师就拿着该生的作业本，意味深长的对全班同学说：“同学们能用一个字来形容他吗？”全班齐答：“猪！”该老师又笑着说：“用