练习课“五环节”教模学式.docVIP

“五环节”教学模式在小学4—6年级数学练习课应用研究 宜良县九乡小学数学教研组练习课课堂教学模式研究小组 （杨海云 孙丽波 李艳红 陈丽华 朱天有等） 【摘要】练习课是小学数学教学的一个重要组成部分，它是掌握数学知识，形成数学技能技巧的重要教学活动，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。基于对小学数学练习课练重要性的认识和反思，在学习借鉴的基础上，结合实际，提出小学数学练习课“五环节”教学模式。小学数学练习课“五环节”教学操作程序为：明确目标、激发参与---启发回顾、巩固基础---总结概括、强化认识---应用实践、拓展提高---当堂反馈、小结反思。运用“五环节”教学模式，能使练习课课堂教学结构清晰、完整。“五环节”教学模式便于教师操作，并能切实减轻学生负担，提高课堂教学效率。 【关键词】：五环节 教学模式 应用研究 小学数学 练习课 一、理论依据 1、有效教学理论 有效教学理论认为，教学就其本功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学理论体现在三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 2、有意义学习理论 有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以机械地学习是一种低效的学习。 3、新课标要求 新课程标准特别强调：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习课时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都要给学生留有充分的思考余地。传统的练习课只有学生做教师讲一种形式，同时传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一。这样的练习课阻碍了学生个性的发展，对培养学生的创新精神和实践能力非常不利。因此，我们在教学时，应该调整练习课结构，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。 二、功能目标 1、教无定法，教要得法。通过一定课堂教学结构和程序，规范教学行为，启迪教师更新教学理念，创新教学方法。探索不同教学内容应采取的教学形式，从而使练习课能真正有效地促进学生的发展。 2、提高练习课效率。保证在一节练习课中，教师的引导作用要充分发挥，学生的主体作用得到充分彰显，使学生掌握好相关数学基础，形成数学技能。 3、使练习课成为全体学生发展的平台，确保大多数学生学会必需的数学知识；特长学生的数学知识和技能得到较高地发展和提高。 三、应用范围 本模式适用于小学4——6年级数学练习课教学。 四、实现条件 首先，教师应该认识到小学数学练习课教学的重要性，具有改革创新小学数学练习课教学模式的意识、精神。理解掌握我们小学数学练习课“五环节”教学模式的理论依据并能用理论指导自己的实践。 其次，在具体的实践过程中做到以下几点： 1、练习的主动性和意识控制。 有效练习的必备条件之一就是练习的主动性。主动练习不仅运用感官和动作，而且还要展开思维，发挥意识对练习的自我监控、自我调节功能，使练习真正收到实效。 2、练习的循序渐进。 数学练习的“序”，一是指习题的难度应当由易到难，有一个适当的坡度，对于数学的每一部分内容，都应认真完成一定数量的基本题，再练一些变式题，然后根据自己的实际情况，有选择地解答具有适当难度的习题。二是指练习的要求应当由低到高逐步提高。 3、练习的及时反馈。 及时反馈即及时知悉当前练习的结果，对后继练习有极大的影响。这种影响主要表现为强化与矫正两方面，例如，学生知道哪些题做对了，会因为练习的成功带来满意和愉快的情绪体验，同时又证实了自己的有关认识和操作的正确性，这些都会对继续练习产生激励和强化的作用。另一方面，知道哪些题做错了，特别是了解为什么是错的，有助于澄清混淆的认识，把精力集中于尚未掌握的部分，使错误的认识或操作得到矫正。及时的矫正对于有效练习是至关重要的。 4、练习的良好习惯。 首先，应当养成独立思考、独立完成练习的习惯。其次应当养成复查检验、自我反馈、纠错的习惯。这对提高练习的意识监控，发挥即时反馈的强化、矫正作用都大有裨益。我们研究认为，为了使每个学生获得成功，在练习的指导观念方面要重视学