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CBI主题式教学模式在独立学院大学英语教学中的应用探析 　　摘 要： 内容依托教学理念（CBI）将语言教学和学科知识教学结合起来，注重学习者的语言运用能力，更有利于学习者的语言习得。CBI主题式教学模式根据学生兴趣设计课堂教学活动，使学生在学习学科知识或主题内容的同时英语水平得到提高，对以培养应用型人才为目标的独立学院大学英语教学改革具有重要启示。 　　关键词： CBI 主题式教学模式 大学英语教学 　　一、引言 　　近年来，我国大学英语教学经过不断探索及多轮改革之后取得了不少成绩，但仍存在很多不容忽视的问题。其中一个突出问题就是学生即使在校接受过大学英语精读和听说课程的学习，甚至顺利通过四六级等考试，依然无法在现实中准确有效地使用英语。随着经济全球化进程的加快，拥有专业知识同时英语水平较高的复合型人才越来越受到重视。教育部在2007年版的《大学英语课程教学要求》中明确把培养学生的英语综合应用能力设定为大学英语教学目标，并强调要提高其综合文化素养，使他们能够适应我国社会发展和国际交流的需要。主题式教学模式是CBI教学模式的一种，它以目标语言作为学习的媒介，把语言学习和主题内容学习有机结合起来，让学生在学习主题内容的同时自然而然地习得目标语言。这种教学模式符合独立学院培养应用型人才的目标，也契合当今大学英语教学改革的新趋势。 　　二、CBI理念概述 　　CBI（Content-based Instruction）教学，即内容依托教学，是一种把语言教学和学科知识结合起来的教学理念。这种教学理念起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的沉浸式试验教学（Immersion Programme），现已受到西方发达国家的广泛关注，被认为是行之有效的一种外语教学模式 [4]。CBI理念及其教学模式不同于单纯的语言教学，它是将语言学习和以语言为载体的学科知识学习有机结合起来，使学习者在获得学科知识的过程中自然习得第二语言。在这种教学模式中，语言学习不再是主导，而是作为学习者必须掌握或者感兴趣的学科知识的学习载体，这样一来，学习者的学习内容更加丰富、真实，学习目标更加明确、清晰，学习动机增强，学习兴趣也会相应提高。让学生不再使用母语而是使用目标语学习学科知识，把目标语作为工具学习知识，最终目标语的语言能力得到了提高[1]。 　　CBI理念的主要理论依据是Krashen提出的二语习得理论中的语言输入假说。根据Krashen的观点，在语言习得中，所输入的语言必须是可理解的，并且是要高于自己能力的[2]。CBI教学模式中，学生获得的是高一级水平的语言输入，在一定程度上有利于他们对目标语即英语的习得。在这种模式中，学生所需要学习和掌握的学科知识或主题内容是通过第二语言即英语作为载体体现的，也就是说，学生的语言学习和内容学习不是被割裂开来的，而是有机结合起来的，让学生在学会与主题相关的信息时语言技能潜移默化地得到提高。 　　三、独立学院大学英语教学现状 　　近年来，随着社会经济的发展和就业形势的变化，许多独立学院结合实际岗位需求并根据自身特点，将培养应用型人才定为自己的人才培养目标。就英语人才而言，同时具有专业知识和较高英语水平的学生越来越受欢迎。然而，就独立学院的大学英语教学来看，英语课堂上依然是传统的教学模式唱主角，“学什么”和“怎么学”几乎全由老师决定，再加上背负大学英语四六级过级压力等客观因素，独立学院的大学英语教学依然将大力气花在词汇、句型、语法、篇章等内容的理解和掌握上，也就是单纯地以语言学习为核心，而忽略了对学生语言应用能力的培养。长此以往，英语基础本身就较弱的独立学院学生由于参与度较低而渐渐失去学习兴趣，导致学生包括一些考试成绩优秀的学生在实际工作或生活中无法准确地、熟练地用英语进行有效交际，在这种情况下，语言学习与技能培养不能有效统一，学生的英语综合能力依然低下。所以，对先进的教学理念和教学模式进行积极有效地探索，提高独立学院学生英语学习效率进而提高大学英语教学质量势在必行。CBI理念下的主题式教学模式强调学习者在有意义的主题教学中学习语言的应用技能，有利于学生英语综合能力的提高。 　　四、主题式教学模式及其在独立学院大学英语教学中的应用策略 　　主题式教学模式（Theme-based Instruction）是基于CBI理念的几种教学模式中的一种，因其实施简单易行，不依附于其他学科，教学效果良好而被广泛应用。所谓主题式教学模式，就是通过设定某个主题开展教学活动，让学生在参与主题活动的过程中，对听、说、读、写等各项技能进行训练，以主题内容学习为核心，而不是单纯地进行语言层面的学习。在主题式教学模式下，语言作为内容学习的载体，让学生在完成主题相关学习任务的同时提升自己的语言技能。主题活动的形式多种多样，可以是写