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“3+1学习共同体”课堂教学改革初探 　　陕西省西安高新逸翠园学校是西安高新区一所民办初级中学，现有教职工107人，学生1500余人。建校6年，在“高起点、高质量、高标准”的办学原则指导下，学校按照“质量特色并举，以点带面创新”的办学思路，建设了一支优秀的教师团队，创造了一流的教育教学成绩，在青少年心理发展研究、以交响管乐为龙头的体艺教育、活动类选修课、科技创新等方面形成了鲜明的办学特色。学校已获得全国民办中小学特色示范学校、全国科技创新百强学校、陕西省素质教育优秀学校、陕西省艺术示范学校、陕西省体育艺术“2+1”先进学校、优秀学区长学校、目标责任考核优秀学校等几十项荣誉称号。 　　学校第一个五年发展的主旋律是：抓教师的专业成长和队伍建设，教学环节的精细化、规范化，教学质量的大面积提升等。在这个过程中，借助校长和名校的资源，借鉴并顺利移植了很多既有经验和做法，在鼓励教师大胆创新中出现了很多优质课，但因还没有形成系统的研究成果而未能推广。课堂教学改革是需要非常慎重的大课题。为破解传统教学中学生自主、互助、合作交流、研究探讨不足，课堂效率不高等问题，曾涌现出许多新的理论和新的改革模式，但适合西安高新逸翠园学校的课堂教学改革还在探求与酝酿中。 　　一、确立课堂教学改革的总目标 　　课堂教学追求的根本目标应该是让学生“乐学、会学、学会”。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”这句话早已用最为简明的语言直抵教育的本质。乐学，毫无疑问是课堂教学改革所应解决的首要问题。会学，即要掌握学习的途径和方法。“授人以鱼不如授人以渔”，如何能成功地授人以渔，显然需要多费心思，也是改革的重点和难点。怎样才能不再简单地包办学生自学、探索的过程？怎样在学生小组讨论、合作和广泛地参与解决问题时，不用少数学生的提问简单代替？怎样设计由浅入深、由低到高的问题串，让学生在有效解决问题的过程中提升思维能力？怎样把信息技术巧妙地引入课堂，有效地破解教学难点、提高教学效率？这些都要求教师根据课型、学科特点不断学习、思考、创新与实践，这是一系列只有起点、没有终点，需要不断追求的过程性问题。学会，当然是学习的最终目的。但学会分很多层次，如识记、理解、掌握、举一反三、融会贯通、灵活运用等，一定要根据学情，循序渐进，由低到高，分层达标。 　　二、“3+1学习共同体”的含义 　　1.课堂时间分配 　　课堂教学改革必须将不同年龄阶段学生的心理特征与教学内容结合，才能收到良好的效果。“满堂灌”显然不可取，但刻板规定教师只能讲十几分钟的教学模式，经实践检验也不具普适性。根据初中生的心理特点，以及他们所能保持注意力的时间，一节40分钟的课，多数情况下，用30分钟教学主要内容比较科学，也比较切合实际，而另外10分钟，可以用课内前置、后置、镶嵌的方式围绕教学内容，采用多样化的形式进行当堂任务的落实。这样，课堂时间的分配比例恰好是“三比一”，这是“3+1”的第一层基本含义。 　　2.三人学习小组 　　学生的合作学习值得提倡，但目前在组织实施中仍存在很多问题。如所有课型从头到尾都用一种很机械的方式进行所谓的合作；有的讨论问题大而空，组织又太过松散，效率不高；有的教学目标定位太低，完全不符合学校实际；分组方式也大多是四人U字形组，班额较大时，在空间上难以实现，等等。 　　“3+1学习共同体”更倾向于由三人组成的学习小组。子曰“三人行必有吾师”，俗语说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，其中就蕴含着一个最佳的合作学习单元，即三人小组。实践证明，两人同桌互助的分组，作用比较有限，四人小组的效率又不够高。而三人组在班额不大时可采用三人四桌的“凸”字结构，在班额较大时可用三人横排。有些课型需要两人、四人或六人的前后组合时，也可以随时灵活调整，变换起来非常方便。因此，三人小组可构成一个最小、最基础的学习共同体，这是“3+1”的另一层基本含义。 　　3.学习共同体 　　“3+1学习共同体”中的三人小组是最小的“共同体”单元，但共同体的内涵要比三人小组广泛得多，它是为更好地完成教育教学目标和任务而建立的一种人际关系平台。在课内，共同体可以由稳定的三人小组构成，可以由教师和学生共同构成，可以是为完成一定的学习任务而建立的相互影响、相互促进的各种规模和形式的团体。在共同体中，强调人际的心理相容和沟通，通过在学习过程中成员间的经常性的沟通和交流，分享各种学习资源，更有效地完成学习任务，自然就促进了学生的全面成长与发展。在课外，共同体成员可以扩展到不同班级的学生，也可以扩展到其他教师、家长或专家等。 　　三、“3+1学习共同体”课堂设计 　　及课堂任务的落实 　　1.课堂设计 　　“3+1学习共同体”必须摒弃过于依赖模式的僵化思想。首先，30分钟教学时间也是针对多数课型，而