“5E”教学，小学科学课堂教学的五部曲.docVIP

“5E”教学，小学科学课堂教学的五部曲 　　一、一个案例引发的思考 　　曾经看过一个美国小学科学的教学案例，这个案例名叫《电池和小灯泡》，是由美国一位名叫乔伊斯?杰克逊的小学科学教师设计的。 　　课的开头，乔伊斯讲了一个故事，故事中有三个在森林露营的人需要照明工具才能走出这片森林，回到他们的大本营。他们只有一根铜线、一个灯泡和一节电池。这个能帮助别人的情境的出现一下子吸引了极具爱心的学生们的注意。在接下来的活动中，学生们积极地沉浸在探究活动中，其目的只有一个，就是利用仅有的材料尽快地组装好一个照明工具，帮三位露营的人回到大本营。有些学生很快就完成了任务，没有完成任务的学生也不气馁，因为他们不愿轻易放弃帮助别人的机会。在这种乐于助人精神的感召下，完成快的学生就会下位去帮助没有完成的学生，也有些学生主动去向已经完成任务的学生请教。在这种互帮互助的温馨的氛围里，学生陆陆续续完成了制作简易照明工具的任务。接着学生们进行了演示和展示，事情到此远没有结束。乔伊斯老师又接着创设了一个任务：还有其他人员也要学习这种简易照明工具的组装方法，他们有的打来电话寻求帮助，有的想要图纸。这个任务的提出一下子将学生的思维由具体操作提升为较为抽象的语言描述和图像表达。通过语言和图像表达，学生们的抽象思维得到了一定的发展。在学生经历了那么多的活动之后，得出了多种连接方法。在此基础上，乔伊斯老师不慌不忙地引导学生认识了电路这个重要的科学概念。之后她和学生们还一起探究了灯泡内部的结构。到此为止，关于电池和灯泡的学习暂告一段落。 　　这个案例设计之所以吸引我，是因为它在某种程度上充分体现了当前国际范围内儿童科学教育的先进理念： 　　1.科学是对世界的解释，科学的理解由问题开始，在问题的引发下人们进行探究，最后对所研究的问题进行合理的解释，这个解释在一定的范围内是有效的，是动态的。 　　2.儿童时期是一个特殊的时期，他们对世界充满了好奇，他们是天生的探究者，科学课正好能满足儿童的好奇心和探究欲望。 　　3.儿童是通过自己的理解来学习科学的，而不是别人的说教。 　　4.教师应该通过创设安全的、民主的、丰富的、具有一定挑战性的情境吸引儿童参与到科学学习中来，其主要方式是和学生一起探究。 　　5.学好科学不仅能使自己对所感兴趣的问题进行解释，而且在生产和生活中会有广泛的应用。 　　这些先进理念在这个案例中得以充分体现，而这个案例的设计背景就是在“5E”教学模式下进行的，于是我对“5E”教学模式产生了浓厚的兴趣。 　　二、“5E”教学模式的由来 　　“5E”教学模式源于美国《生物科学课程》教材（BSCS，1989），由参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）这五个基本的教学环节构成。因为5个单词的英文开头字母都是E，所以命名为5E教学模式。 　　20世纪50年代以来，美国人一直关注科学教育的质量，某种程度上是源于对苏联抢先发射人造卫星的一种应激反应。20世纪60年代早期物理学家卡普拉斯主持并开发出了SCIS课程。他们在SCIS教师用书中提出了由“初步探究”“概念引入”和“概念应用”三个环节构成的学习环教学模式。20世纪80年代，随着认知理论的发展，BSCS认为若要有效地进行科学教学，并帮助学生构建科学概念，教师不仅要让学生进行探索，更重要的是要先了解学生针对特定教学内容的前概念。此外，教师在教学过程中还应及时了解学生的概念构建进程。在最后又增加了“评价”教学环节。1989年，BSCS基于以上考虑，在原有学习环教学模式的基础上，进一步提出了基于建构主义理论和概念转变理论的“5E”教学模式。 　　在“5E”教学模式提出之前的教学策略主要是发现式教学模式，它是一个很有吸引力的模式，它能很好地激发学生学习科学的兴趣和激情。但它也存在一些弊端，因为过分强调开放探究而在建构和应用科学知识以及有计划地发展探究能力方面有所忽略。在“5E”教学模式中，有更清晰的目标以及希望学生学到的特定的概念和解释，它的步骤更加详细，每一步都有目标和进入下一步的准备，能更好地培养学生的探究能力。 　　三、“5E”教学模式的具体环节 　　1.参与 　　这是“5E”教学模式的第一步。该环节的目标可以细分如下：（1）明确研究主题，激发学生兴趣。（2）充分了解学生对该研究主题的前概念，帮助学生将已学过的知识与现在的活动目标联系起来。（3）进行必要的安全提示。安全必须放在首位，所以，在正式进行探究活动之前，必须进行安全提示。 　　2.探究 　　这是“5E”教学模式的主体。在此环节，教师为学生提供安全的、民主的、时间充分的、材料丰富的课堂，必要时为个别学生提供一