“善教”方能“擅写”.docVIP

“善教”方能“擅写” 　　三年级学生初涉作文，能否顺利取得金钥匙，打开习作之门，对孩子的写作能力一定会产生深远的影响。笔者以为：只要遵循学生的认知规律，培养习作兴趣，设计出好的训练内容，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地坚持训练，作文教学就会有收获。笔者在中年级作文教学中做了以下尝试： 　　一、激发兴趣，先“扶”后“放” 　　习作是什么？只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。可以是一个人、一件事、一个游戏、一本书、一个景物…… 　　我的第一节作文课是从听记训练开始的.讲述《小马过河》两遍，然后理清这段话的二层意思：（1）开始为何不敢过？（2）结果怎样？学生先练习口述，再用笔记下。只要语句通顺，写清二层意思的都得了优加双星。“啊，作文这么容易！”孩子们不怕了。我再让他们仿效例文写了《我的妈妈》《假如我会变》。三次习作浅近易学，很快消除了学生的畏难情绪，接着我做“画龙点睛”式的小结：作文就是用“我手”写“我口”，怎么想就怎么写！ 　　后来，我又指导学生依照课文的重点段仿写。例如：学《东方之珠》时仿照课文第五自然段的写法围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话;学《石榴》那一课，让学生每人带一种水果到学校来，进行观察和品尝，再仿照课文第四自然段，学写水果的形状、颜色和味道。这样的训练既有具体内容，又有亲自体验，学生易写，乐写，改变了过去“难写”“苦写”的状况。 　　二、循序渐进，组“段”成“篇” 　　在学生掌握了写段的方法后，我遵照从易到难的原则，从局部到整体进行篇的训练。 　　1. 组“段”成“篇”。写了片段《一种水果》《春天的树》，就教学生把若干个“段”组织起来，汇集成篇――《桃》。系列作文《我的烦恼》《想出了方法》《杀死蚊子》这三个片断既独立成篇又相互关联，我指导学生把它们整理成习作《我发现了》，既展示了小学生课余生活的一个侧面，又培养了学生组“段”成“篇”的能力。 　　2. 读写结合。我在阅读教学过程中，努力寻找读写结合的连接点，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。如：教《赶海》就让学生仿写《童年趣事》;教《荷花》就仿写《我喜爱的一种花》;教《“你必须把这条鱼放掉！”》仿写《第一次钓鱼》;教《槐乡五月》仿写《水乡秋色》;教《第八次》仿写《我终于成功了》……这样从读到写，以写促读，读写结合。 　　三、创设情境，写“真”写“实” 　　叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，唯在真切而达意。” 　　三年级的学生对事物开始有了较正确的感知，情感也丰富起来，而且有了抒发这种感受的需求，这就要求我们去点燃孩子内心的那团情感之火。课堂素描就是创设情境、点燃孩子情感之火的最佳训练。我对此情有独钟，常常是一遇偶发事件，就“计上心来”，不失时机、别出心裁地指导学生练笔。 　　一场雪飘然而至，早读课成了观察素描课。孩子们用眼去看，用手去等，在雪中狂奔，自然写出了雪的纯洁与空灵，有的学生居然写出了意境之美！ 　　最让我感动的是：一次阅读课时，一学生身体不适呕吐了，马上有人打扫脏物，有人扶他去漱口，有人去倒开水，有人去打电话，一张张关切的脸蛋，一句句贴心的问候，多么感人肺腑。此情此景，师生一起感受了互帮互助的温暖，阅读课成了情感交融课。不用说，《请让我来关心你》这篇习作写得有多真切，多感人了。 　　“生活是写作的源泉。”熟悉的、丰富多彩的校园生活给孩子们提供了大量的写作素材。我要求自己抓住契机，指导学生观察生活，落笔成文，力争写出一篇篇真实、自然、朴实、清新的文章。如：《真倒霉》――厕所暂时不能用啦！《这么做合适吗？》――老师可以在校园内骑车？……这些事贴近生活，有惊、有喜、有疑、有趣，孩子们想写、勤写、爱写、乐写，才能写得无拘无束，才能描绘出真实的童心世界，也才能感受到习作的快乐。 　　四、融洽情感，“乐”写、“巧”写 　　建立和谐的师生关系，创设活泼的课堂气氛，也能促使学生的作文迈向新台阶。我平时关注每个孩子的点滴进步，关心他们的学习和生活，适当进行激励和表扬。我和学生们沟通了彼此的情感，奏响了一曲曲尊师爱生的动听乐章。 　　一次班队课，我让每个学生至少给5个同学写一段赞扬或祝福的话，此举，既训练了学生的写作能力，又大大增强了学生的自信，增进了同学之间的友情！ 　　习作训练中，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对后进生要求低一点，只要求写清意思，语句通顺，标点正确即可;对优等生压担子，无论是篇幅还是文笔均有拔高的要求;对中等生则要求踏踏实实地写，一篇要比一篇好！ 　　实践证明：“善教”是“擅写”的前提，“擅写”是“善教”的结晶，只有教师“善教”，才能促使学生“擅写”。教学相长，“教”与“学”双方都积极主动地参与，学生的习作就一定能结出丰硕之果！