“微创”教材 启迪智慧.docVIP

“微创”教材 启迪智慧 　　[摘 要]对教材、学生进行研究，是每位教师上好一堂课的前提。教师要想上好一堂课，应走入教材、走近学生、走进课堂，根据学生已有的认知和经验，引导学生沟通旧知和新知之间的联系，努力让新知学习顺着学生的思维展开。只有这样，数学课堂上才会迸发出学生精彩的思维火花，学生才会出现激烈的辩论和讨论，才会让新知成功“装”进学生的头脑之中。 　　[关键词]解决问题 策略 列表法 整理 必要性 困难 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）35-019 　　“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材三至六年级中特有的教学内容，这样的编排既有利于教师对此内容进行集中教学，让教学目标和教学重、难点更加明晰，又有助于学生运用学到的数学知识解决生活中的实际问题。备课时，我对苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略（列表法）”第一课时的内容在实验教材和修订教材中的不同、学生的学情进行了深入的研究，下面就谈谈自己的思考和做法。 　　一、教材比较――“解决问题的策略（列表法）”新旧教材对比 　　苏教版小学数学四年级上册“解决问题的策略（列表法）”第一课时是首次用列表法来解决两积之和的问题，为学生后续学习用列表法解决复杂的有规律的问题奠定基础。同时，我发现与实验教材相比，修订教材在情境素材选择和整理条件方面做了很大程度的修改。如下表： 　　通过两种版本教材的比较，我发现修订教材在情境素材选择上增加了多余的数学信息，让学生在解决问题过程中体会到分析数学信息、选择数学信息的重要性，也更深刻地体现出用列表法解决问题的优越性。同时，使学生明白整理条件仅仅是分析数量关系的一种手段，其最终目的仍然是帮助我们理清数量关系。 　　二、学情分析――学生学习时的困难 　　一堂好课的背后，需要教师在课前了解学生的学习起点，即了解他们在学习新知识前已经掌握了本课的哪些知识、哪些知识的学习是有困难的。我选择了班上部分优秀生、中等生和后进生进行访谈与问卷调查，了解到他们对用列表法解决问题存在着以下两大难题。 　　1.不理解整理条件的必要性和重要性 　　学生在四年级学习本课以前，接触到的都是根据表格或者已经填好数学信息的表格直接写出算式，且教师评判的标准是算式和答案正确即可。因此，现在教材突然让学生把题目中的条件摘抄到表格中，不仅对他们来说是浪费时间的事情，而且整理题目中的条件和问题涉及语文缩句的知识，这对四年级的学生来说是有困难的。 　　2.列表法的解决策略超出了学生的认知范围 　　在访谈中了解到，教师要求学生“用你认为最简洁的方式记录下解决问题所需要的信息”时，学生首先想到的是把题目中的条件全部摘抄下来。可见，用列表法解决问题对四年级学生来说是有挑战性的，这和以前教材都是提供现成的表格让他们填写有关，因为他们对于表格要画几行几列都是未知的。 　　基于学情分析，我认为首先有必要让学生体会到用列表法整理条件的必要性，使他们知道什么是条件、什么是问题、什么是从条件出发、什么是从问题出发；其次是唤醒学生填写表格的认知经验，让他们体会到可以先确定几行几列再画表格，也可以根据题目中数学信息的需要来进行补充或者删减。这样可让有形的表格帮助学生理清题目意思，确定先算什么，再解决问题，最终成为解决数学问题的一种有效策略。 　　三、教学实践――“解决问题的策略（列表法）”教学的新设计 　　基于上述对修订教材中“解决问题的策略（列表法）”的思考以及分析学生解决此类问题的实际情况，我重新设计了“解决问题的策略（列表法）”一课的教学，把教学重、难点放在数量关系的分析上，让表格发挥从有形到无形的作用。 　　1.导入：让学生感受条件和问题之间的联系 　　课堂教学中复习旧知，可以快速唤起学生对条件和问题的认识，提高他们学习用列表法解决问题的效率。学生虽然在三年级时已经掌握了从条件出发和从问题出发解决问题的策略，但本课是学生在四年级时初次接触，因此教师需要关注学生已有的认知起点，引导学生把旧知转化为新知学习的基础。 　　师（课件出示：男生和女生一共有多少人？）：同学们来看看，这个要求有没有问题呢？ 　　生1：在这个问题中，我们不知道男生和女生人数各是多少。 　　师（课件出示：男生15人，女生21人）：我们要解决“男生和女生一共有多少人”这个问题，如果从问题出发，就要知道男生和女生各有多少人，这是解决问题的条件；如果反过来，知道了男生和女生的人数，就能解决“男生和女生一共有多少人”这个问题。（板书：条件和问题） 　　师（出示右表）：老师在这些条件和问题中间添加上一些线，就变成了什么？ 　　生：表格。 　　师：以前你们见到过这样的表格（如右）吗？ 　　师：如果我们把这个表格中的线去掉，就