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“红领巾小导游”志愿服务立德立美 　　中图分类号：G40-012.9 文献标识码：C 文章编号：1673―9949（2016）04―0059―03 　　西苑小学于2013年申报了《基于项目学习的小学生志愿服务活动实施策略研究》市级课题。课题组围绕小学生项目学习设计、小学生志愿服务活动的组织、志愿服务活动实施策略等问题，开展了系列研究和探索。特别是在探究志愿服务活动的有效实施策略方面，进行了比较深入的实践研究，取得了较好的效果。 　　一、利用周边环境资源开展志愿服务活动 　　志愿服务的活动内容和服务方式，很大程度上取决于志愿者周边的资源环境条件。西苑小学距离颐和园最近，学生步行前往10分钟左右可到达。依托园内美景，我校自2007年起开展颐和园小导游志愿活动，经过积极开发资源并组织实施活动，逐步形成具有特色的西苑小导游志愿服务品牌。 　　随着学校志愿服务活动的深入，更多学生希望加入到志愿服务队伍中来。我们开始寻找周围更多的资源环境，在学校各方面的努力下，目前已形成了以颐和园、圆明园、动物园、海淀公园、香山公园、海淀公共安全馆为核心的“五园一馆”志愿服务活动资源环境。学校将前期探索的颐和园小导游项目实施经验应用于这些资源基地，取得了非常好的效果。 　　现在西苑小学学生志愿活动兼具校外志愿服务和校内志愿服务，同时积极开发校园资源。学校进一步形成了以颐和园、圆明园、动物园、海淀公园、香山公园、海淀公共安全馆和西苑小学为核心的“五园一馆一校”服务。两年多来，近800名小志愿者深入体验工作的意义，服务时间累计8000多小时，接待游客万余人次。 　　学校也探索了在不同基地志愿服务的内容、途径、方式和策略。利用多个资源基地开展学生志愿服务活动，使学校的志愿服务基地立体化，满足了学校志愿服务课程特色的发展需要。 　　二、发挥小学生主体性开展志愿服务活动 　　西苑小学志愿服务一直以来坚持以学生为主，注重学生的自主选择和主动参与。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，是“西苑小导游”的一个基本标志。志愿服务以学生的直接经验和体验为基础，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极筹划并实施活动，在活动中培养创新精神和实践能力。 　　在志愿服务中，在老师的指导下，学生们自己搜集资料，再将搜集的资料进行筛选整理，并结合自己已有的生活经验、导游词等，编写成符合学生自身特点的解说词。这样的讲解活动可以充分利用学生的好奇心与表现欲，加强学生的表达及与他人沟通的能力。如校外志愿者需要自己搜集资料、编辑脚本，并进行课堂演练，再扮演现实世界中的角色――志愿服务讲解员，到颐和园、圆明园、海淀公园、香山、动物园等实践基地实践，为游人进行导游讲解服务；校内志愿者则需要引领低年级小同学走进校园、走进班级，自主选择志愿服务的内容。 　　志愿服务注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。志愿服务活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。 　　志愿服务面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。志愿服务密切联系学生自身生活和社会生活。面向学生的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。正是因为坚持以学生为主体，充分发挥学生的主体性.志愿活动一直对学生充满着吸引力。 　　三、与学科教学相结合开展志愿服务活动 　　要想使志愿服务更有效、高质量地进行下去，必须与学科教学相结合。为了更好地完成志愿服务活动，学校通过学科教学对小志愿者进行相关的知识培训。 　　作为小学生志愿服务，首先要了解相关的知识，需要对学生进行有关知识的培训和学习。学校要求相关的老师，特别是综合实践活动课的老师专门为学生们讲解有关知识，讲解的内容丰富，形式新颖。学生在实践中兴趣盎然，从中了解到许多在学校、课堂、书本中学不到的知识，学生在学习知识的同时，也深感作为志愿者的责任感，从知识上、思想上做好充分的准备。如学校在三至六年级学生中开设的综合实践校内课中，分层次、分项目学习颐和园、圆明园、香山公园、动物园的历史文化，为日后的实践活动提供知识基础。部分五、六年级学生在学校开设的语文校本课程、队会课程中，学习相关知识，为日后的校园实践活动提供知识储备。通过与学科教学的结合，保证了小志愿者们的服务质量。 　　四、与培养学生能力素养相结合开展志愿服务活动 　　学生要想完成志愿服务活动，光具备知识还不行，还要在志愿服务能力上加以培养。志愿服务的能力包含多个方面，如学生的语言表达能力、沟通交流能力等。学校通过多种方式、多种途径开展活动来培养学生的综合素养和能力。 　　学校