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“绘”声“绘”色的美术课 　　【摘 要】 优秀的绘本，艺术水准极高，是非常好的美术教学资源。绘本的图画，是“有故事的画”。教师将绘本的故事与图画融入至整体的教学活动设计中，使学生在“有故事的美术课”中感受创意、发挥想象、习得各种美术语言，创作出属于他们的“有故事的画”，实现真正意义上的“绘本美术教学”，会使小学美术教育教学妙趣横生、魅力无穷。 　　【关 键 词】 绘本美术教学；美术语言；教学设计 　　中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0054-03 　　当前国内绘本出版市场繁荣，绘本阅读推广机构层出不穷，在一片“绘本热”的环境中，“绘本教学”似乎也成了一种流行趋势，被老师运用到了各个学科领域。笔者作为一名小学美术教师，在多年的教学研究与实践当中，深刻感受到，优秀的绘本既具有极高的艺术水准，又充满童趣、贴近孩子生活，是非常好的儿童美术教学资源。 　　那么，绘本在美术教学当中的现状如何呢？据笔者观察，近年来，绘本图画开始出现在美术教材中，这是一个很大的进步，说明教材编写者已经关注到了绘本这一美术教学资源。但不足之处是，在教材当中，绘本图画仍像传统美术作品一样，以单张图画形式呈现在艺术家作品欣赏版面，没有明确地引领学生如何欣赏与表现。同时，在教学当中，许多美术教师要么受到教材局限，仅给学生展示孤立的绘本插图；要么就是把整部绘本完整地呈现给学生，把绘本教学等同于讲故事。那么，美术教师如何才能提高对绘本特性的了解，提升教学策略和教学设计的理念，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本教学的最大效益呢？ 　　首先，我们需要了解绘本图画的独特性。林真美在《绘本之眼》中提到：“绘本的图之所以会带来这么多让人意想不到的‘魔力’，完全在于它那独特的表现本质。有别于一般画家凝缩一切情感、思想于一幅单张的画面上，绘本的图并非为了独立而存在。它是多张图画的组合，它们一起和书中的文字共同肩负‘说’故事的大任。”传统意义上的美术作品，每一幅都是独立呈现显示其价值的。而绘本是一种综合性的美术设计，绘本当中的某一幅图其本身并不是独立存在的东西，绘本的图必须为向读者传达一定的故事内容这一目的而服务，也就是说，绘本的图画是“有故事的画”。 　　笔者认为，将绘本图画单独抽离出来运用在导入或欣赏等某个教学环节当中，只能算是将绘本作为教学素材与资源之一，并不能称之为“绘本美术教学”。只有使绘本真正成为课堂的精髓，将绘本的故事与图画自然地融入、贯穿到整体的教学活动设计中，使学生在“有故事的美术课”中感受创意、发挥想象、习得各种美术语言，创作出属于他们的“有故事的画”，这样的教学才能称之为真正意义上的“绘本美术教学”。本文将结合笔者自身理论研究及教学实践，试从以下几点对绘本美术教学进行探讨。 　　一、拟定课题，选择适合的绘本资源 　　1. 根据教材课题选择适合的绘本 　　现行美术教材中已有不少课题加入了绘本图画。以笔者正在执教的岭南版《美术》一年级下册为例，第2课《海底世界多奇妙》、第4课《七彩虹》等多个课题中，展示了艾瑞?卡尔、大卫?威斯纳、李欧?李奥尼等大师级绘本画家的经典作品。美术教师可以从这些作品着手，发掘更多适合本课课题的绘本图画，通过一定的教学设计，运用到相应的教学环节当中。 　　但是，教材中的绘本图画有很多局限，除了前面提到的基本是选取单幅插图之外，也主要出现在低年段教材中。实际上，绘本图画绝不等同于简单幼稚，绘本内容覆盖面广，画面风格多样，整个小学阶段的许多课题都是非常适合运用绘本来进行教学的。这就需要美术教师广泛阅读大量的优秀绘本，学习各类绘本研究专著，掌握相关的绘本理论知识，才能灵活、有针对性地将绘本运用到各类课题当中。 　　2. 发掘优质绘本，创编有价值的课题 　　通过大量、广泛的绘本阅读，笔者发现，美术教材中的课题是有限的，而数千种优秀绘本中蕴含的课题却是无限的。作为课题资源的绘本选定，对于孩子们美感经验的养成至关重要：我们既要避免太过“大人本位”，偏离孩子生活，使孩子失去理解与想象空间的题材；又要杜绝“矮化孩子”，认为孩子是幼稚的，因而偏离美的轨道的内容。如果对于绘本的选择尚无经验，我们可以从各类大奖，如凯迪克奖、凯特?格林纳威奖绘本中发现诸多或优雅经典，或创意独特的故事；我们也可以从国际安徒生奖等奖项获得者的作品中找到特色鲜明的个人风格。这类绘本经过权威机构推荐，许多还历经长时间的市场考验，深受世界各地大小读者的欢迎，是宝贵的优质课程资源，值得美术教师深入开发与充分利用。 　　二、传授技艺，习得丰富的绘本美术语言 　　绘本图画中的故事与创意是由丰富多样的绘本美术语言所构建起来的，这些绘本美术语言就是需要教师提炼并传授给学生的“技艺”，使学生学会运用它们进行创