“订单式工学交替”人才培养中的教学组织与管理.docVIP

“订单式工学交替”人才培养中的教学组织与管理 　　[摘 要]“订单式工学交替”是一种职业教育人才培养模式的创新，它将职业技能教育与企业岗位需求紧密结合，实现了将课堂搬到车间，学生充分利用学校与企业两个课堂，实现由学生到学徒的转换，为学生实现就业岗位的平稳过渡奠定了良好的基础，实现了培养企业应用型高技能技术人才的新模式，是基于以就业为导向的人才培养模式的改革创新。 　　[关键词]订单式；工学交替；人才培养 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0020-02 　　订单式人才培养是指职业院校学生与用人单位签订就业协议，学校将人才培养方案与用人单位的岗位需求紧密对接，实现针对性的岗位技能学习，在学历教育阶段完成理论与实践教学，将课堂搬入就业岗位，定向实施培养高级技术技能人才的一种校企深度育人合作培养模式。工学交替是高等职业教育与企业实际需要相结合的一种人才培养模式，在人才培养的过程中将学校的理论学习与在实习岗位的实践教学交替进行的高度职业教育形式。“订单式工学交替”则是一种校企合作、半工半读、工学结合的创新型人才培养模式。 　　一、构建以工作导向为主体的模块化课程体系 　　以工作导向为主体的模块化课程体系以工作岗位的具体要求为出发点，构建以工作导向为主体的课程体系、教学体系，它依据职业岗位的能力要求将学科与课程的理论体系重新构建，重新进行课程的设置，课程的内容、课时的安排。 　　职业岗位对高技能人才的要求是“订单式工学交替”人才培养模式的核心，一切教学组织都建立在职业岗位分析、工作技能要求分析的基础之上，知识结构因工作导向的不同呈现模块化特征。教学计划、课程体系需要由企业共同参与制订，只有如此方能实现课程体系与课程内容，与工作实践紧密结合。在实践中，高职工学交替校外实践环节一般安排在第二学期2周、第三学期8周、第四学期8周、第五学期10周、第六学期16周。在模块化课程体系的构建过程中，校内专业教师将会与企业人力资源管理人员、生产技术人员共同探讨，结合生产实际，对照职业岗位进行专项能力分析，按照生产计划合理安排企业教学，通过对教学计划讨论分析，安排教学实施，顺利推进教学。在教学计划的推进中，也存在企业生产的变化，进而造成实践教学的推迟或提前，而教师一般都是根据企业的年度生产计划及时进行课程的调整，这种情况也造成了知识模块的衔接问题，需要校内教师与企业及时沟通，及时确定合理解决方案。 　　二、实施集成式教学模式 　　传统的教学计划与教学模式都是将一门课程以周课时的方式，按学期进行教学，按学期编制教学计划，按学期组织教学任务。但在“订单式工学交替”人才培养模式下，学生每4周将会在企业与学校间交替进行理论学习与专业实践训练，校内实训与校外实训时间占一半以上，其中校外实训占时超过80%。如果按照传统学期来组织教学，将造成学习环节出现脱节，不能适应工学交替的实际需要。 　　集成式教学模式是指按照教学目标将相关联的课程集中在一起讲授。集成式教学模式一方面具备职业培训典型特征，能够达到良好的培养效果；另一方面，在一个较短的周期内集中学习，学生所接触的知识容易得到强化，能够加深记忆。在“订单式工学交替”教学实施中，集成式教学模式最显著的优势为：及时根据企业实际情况和需要的变化，灵活地调整教学内容和教学课程。集成式教学模式对于专业教师来讲，可以在完成教学任务后，与学生一起驻厂指导，深入生产一线，及时解答学生在生产中的问题，准确把握专业发展方向，提升自身实践工作经验，提升现场教学能力。 　　三、形成讲义式教案和校本电子教材 　　传统教学模式中，一套教材对应一门课程，课堂讲授通常围绕教材进行教学组织，不关注教学内容与学生就业岗位的关联性，不关注教学内容与专业培养目标的一致性，这是当前绝大多数高职教育教学中比较普遍的问题，也就是说，教学与企业的人才岗位技能需求存在一定的差距。另一方面，教材在编写过程中，都追求理论的完整性、学科的系统性、知识的连贯性，但这样的教材对于“订单式工学交替”的人才培养模式来讲，存在不小的差距，主要表现在：交叉知识的不足、设备操作指导不足、加工工艺中解决问题的知识不足、与企业生产结合度不足，造成高职教学难以与企业的需要完全契合。 　　对于高等职业教育来讲，教师应当脱离教材的羁绊，摆脱教材对学科体系的束缚，将教材作为参考书，围绕职业岗位要求，从参考书中抽出岗位所需知识，形成不同职业岗位的教案与讲义。只有这样，才能按照社会对人才的需求组织、开展教学活动，才能实现对高技能人才的技能培养，而不是等到学生毕业后再一次重新学习。在“订单式工学交替”人才培养模式下，学校教育必须根据企业自身的实际需求来确定，教学内容一定要与职业岗位紧密结合，打破单一的教材