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“语文味”在“读”中出彩 　　我们不能让当前的语文课迷失在凝重的理性和空洞的说教中，应该引领学生感悟文本，细读文本，品读文本，对语言文字进行理解、揣摩、品味、积累、运用，实现语文课堂的本色回归，让语文课堂真正地散发着浓浓的“语文味”。有许多学者提出语文味即动情美读、静心默读的读味；圈划评注、抄摘点评的写味；品词品句、咬文嚼字的品味。笔者结合自身的教学实践和感悟，认为“语文味”应该重在美读涵咏的读味。读了方能品得其意，抒写心声，方能让浓浓的语文味盈溢着课堂，盈溢着每个学生的心田。 　　一、初读感知，嗅出语文味 　　初读，我们理解为首次接触一篇新的文章时的总体性感知性的阅读。教师正确地指导学生初读课文要做到三点：一是确保读的正确性。借助书中注解、工具书等，读准字音、理解词义，读后要检查落实。二是把握读的目的性。在初读课文之前，应该使学生知道朗读的目的和要求，带着问题去读，提问题一个最好，两个为适度，并且要循序渐进，切勿问题多而繁杂，否则无效。三是讲究灵活性。初读课文可因文而异，不同文体、不同风格的文章采用不同的阅读方式，散文诗歌的朗读，小说说明文的默读，唐诗宋词的齐读，抒情散文诗的范读等，使学生读得有味，读得有致。 　　通过初读，便把写在纸上“死”的语言生动地“复现”，化文字符号为具体的事物，将一句句、一段段文字转化为一个个场景、一幅幅画面，如电影似的在脑海中闪过，形成了全景式的整体感知，更从声音里得其意味，变成活的语气。文字里所蕴含的趣味、气味、情味等均因读而生成了。那么，学生对文本的主要内容的感知便油然而生了。 　　如果教师忽视初读这一环节，舍不得时间让学生阅读，感受事物的光辉，那么，学生便会对文本的内容深感迷惘甚至是一无所知。而若教师此时就直接介入到文本的支离破碎的分析讲解中，硬是将所谓的标准的权威的理解，灌输给思维活跃的有主见却少了主动权的学生。那么，这样没有初读的语文课是毫无成效的，学生也将收效甚微。所以，我们不能小看或忽视初读这一环节，它是学生走进文本的关键，为学生与文本、与作者的对话打下了坚实的基础。当然，这只能说是在初读之后的第一感受，要想深入理解文本内涵，必须要强化朗读。 　　二、口诵心惟，细品语文味 　　明王守仁《传习录》卷中有云“讽诵之际，务令专心一志，口诵心惟。”所谓“口诵心惟”，口里念诵，心里思考，即读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑。在阅读时，让学生走进文本，边读边思，这样才能让学生联系上下文，结合旧知，调动学生潜在的经验，进行设疑问难，发散思维，真正达到读有所感知，有所理解，有所感悟的目的，再通过课堂生本（学生与文本）互动、师生（教师与学生）互动、生生（学生与学生）互动，把语文课学得更透彻、更深广。这犹如一坛陈年好酒，酿制时间久了，再加以细细地品味斟酌，方可发散出浓郁醇烈的芳香，而对文本中精美的词句段落的品尝玩味，不就犹如品酒吗？ 　　（一）预习探路，读在设疑问难 　　凡事预则立，不预则废。教授一篇新课前，我们就要求学生自主预习，完成两个任务，一是静心美读课文，二是每人至少提出三个最有研究价值的问题。提出疑问是关键，学生为了能提出有价值的问题，为了让自己所提出的问题在课堂上被采纳讨论，为了能博得大众的赏识，学生都会殚精竭力地去读文本，在阅读文本中仔细揣摩、美读，然后挖掘问题，做得很用心，很专心。当然，我们也要指导学生提问的技巧技艺，如大则从思想内容、写作技巧入手提问，从题目着手设疑问难，从文眼、关键句着手提问；小则还从遣词用句、标点上提问，引导学生巧用什么、为什么、怎么等疑问词进行提问。这些问题或是学生自己已懂，却很有探讨价值的；或是自己难以理解的；或是文本的主要疑问等。有些时候我们会惊叹于学生的奇异思维，惊叹于学生的奇妙发现，折服于学生的理性探究。事实上，只要是学生用心“口诵心惟”而来的疑问，有许多正是老师在备课时想到的、要引导学生探讨的问题，也有让人耳目一新之感的疑问。 　　例如预习《香菱学诗》，要求学生围绕小说的环境、情节、人物三要素提出疑问。学生在自主朗读后产生了诸多疑问，大大小小的问题，异彩纷呈，有围绕题目生成的以下疑问：她是个怎样的女子，课文是怎样刻画的？她为什么要学诗，是如何学诗的，学得怎样？也有学生提出了香菱的家境、身世如何？是为何来此的？最终的命运如何呢？ 　　深读文本后生成了诸如以下问题：香菱学诗的苦体现在哪里，你从中读到了什么？黛玉、宝玉、宝钗他们分别是个怎样的人呢？黛玉、宝玉、宝钗等人对香菱学诗为什么会有不同的看法？宝钗对香菱学诗是如何评价的等等。 　　精品细读后，学生在字词句方面也进行了大胆质疑，如文章中出现了很多“笑”，每次都是一样吗？如从第2节中的“尽读了”，第3节中的“逼”、“央”等词中，读到了什么？第8节中的“至晚间……至