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“读”你千遍也不厌倦 　　“书读百遍，其义自见”。显然，在小学语文教学中，“品读”应受到重视。何谓品读？品读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地品读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到课堂教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在教学中，我们应该如何培养学生的品读能力呢？ 　　一、找准品读“切入点”，促进感悟 　　“品读”需要支架。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如：关键的文题、词语、过渡段、重点句等，它们或统领全文，或流露人物情感，或表明作者意图，是破解全文密码的关键所在，抓住这些“点”“线”“面”，进行深入地品读，就能拓展到全篇，顺畅地实现“整体感悟”和“整体把握”。 　　1.抓住关键词语，体会人物性格 　　课文中有些词语运用很准确，对表现中心思想作用较大。指导学生抓住这些词语品味，可以帮助学生深入体会人物的形象。 　　例如教学《钱学森》伊始，我便提问：钱学森是一个怎样的人？学生必然会说他是一个才华横溢、一心为国的人。那么文中哪些词语让我们体会这些呢？学生便会抓住“最得意的学生和最得力的助手”中“最”，以及“都抵得上五个师”等词语来体会。教学时，让学生紧紧抓住课文中的关键词语品读体会，钱学森出类拔萃的人物形象就跃然纸上了。 　　2.品味经典语句，感悟文本中心 　　教学中，我们不难发现文中总会有一些经典语句可以显示文本的中心，它对教学有很大帮助，我们应该充分利用。 　　例如教学《钱学森》一课时，为了体会钱学森的热爱祖国的思想感情，我引导学生抓住课文中钱学森说的话进行品味朗读。先出示人物的话：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”我提问学生：“钱学森是在什么情况下说这段话的？由此可见他是个怎样的人？”钱学森在美国“享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件”“在冯卡门身边拥有前途无量的未来”和“钱学森坚决要求回国”作对比，使学生深刻地体会到钱学森要求回国决心是如此之大。抓住经典语句进行充分交流体会，层层推进，学生在语言文字的感染之下，内心的情感被激发，情不自禁地走进课文，走进钱学森那美丽的内心世界，学生的移情表达，促进了对课文的感悟、升华，内化了文本的语言。 　　二、运用多元化品读，激发情感 　　教学中，我们要鼓励学生张扬个性，大胆想象。这种想象不是搞“无土栽培”“无根培植”，而是紧扣课文内容，让学生在自由朗读中积极思考，在讨论交流中，使情感和认识都得到升华。 　　1.师生对话式品读，闪现智慧 　　建立起民主平等的师生关系就是在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享受的权利，给予主动发言、积极参与的机会。所以，我在课堂上总是注意倾听，善于捕捉“战机”，从而营造对话高潮。 　　例如学习《钱学森》第5、6自然段时，我抓住海军高级将领的话中“无论到那里，都抵得上五个师”和“绝不能让他离开美国”这两点契机，深入文本，震撼学生心灵。教学时，我与学生进行对话式探究：“一个师有多少人？一个人抵得上5个师25000人，这说明什么？”又在对话中穿插朗读，“当钱学森终于踏上归国航程，他是什么样的心情？我们该带着怎样感情去读课文第一自然段？” 　　这样，学生的情感在一次次对话、朗读中得到升华，心灵一次次受到猛烈的撞击，从而提升了人物情感的认识。 　　2.想象触发式品读，产生共鸣 　　想象触发是指在阅读中教者调动学生的经验库存，从字句联想到与其有联系的经历。想象触发，是新旧知识联系的纽带，也是触发学生内心情感的一剂良药。 　　例如通过理解美国海军将领的话来体会钱学森的拳拳报国心时，考虑事件从时间、空间与学生实际相差甚远，学生与文本的对话产生一定的障碍。这时我让学生围绕“美国政府为了留下钱学森，都用了哪些办法呢？”展开想象，让想象与品读相相结合。在此基础上补充钱学森被禁锢，被折磨的资料，适当的扩展、延伸，从而突破教学难点。 　　想象触发式的品读让学生感受更真切，读出了自己的内心体会，读出了触动心灵的人物形象，与文本与作者的情感产生了共鸣。随着一次次地品读，心灵一次次受到猛烈的撞击，人物形象也悄悄地渗入了学生的灵魂深处。 　　三、善用赏识性评价，夯实品读 　　苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”所以要提高学生的品读水平也应多采用赏识性评价。赏识性评价正是通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，促使其内心愿意学习，喜欢学习，学生在这样愉悦的环境中品读文本，必然能起到内化吸收的功效。 　　例如品读“我们日夜盼望着的，是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了……”时，我给予学生及时性鼓励性评价：“我听出了‘深情’二字！”“