社区课程资源开和发利用实施方案.docVIP

社区课程资源开发和利用实施方案 利津二中 自从2004年9月我省普通高中实施新课程以来，社区课程资源开发和利用作为国家新一轮课改设置的新举措程，其实施利用情况一直倍受广大教师的关注。社区课程资源既开发和利用是新课改的亮点，又是难点，社区课程资源的开发载体强调突出学生主体、联系学生生活、注重实践以及学习活动方式的多样化，这充分体现了新课程理念，因此是这次新课改的一大亮点。作为新课程的难点，它要求国家课程依据学校实际，自行具体实施，其实施过程实际上就是课程的开发与教学过程，但是许多学校在课程的实施和管理上还处于摸索阶段。没有调查就没有发言权，因此我们首先进行了调查： 一.发现主要问题 调研发现，东营市各学校在社区课程资源开发的过程中，无论是在认识层面、组织制度层面还是在实践层面，都存在着诸多问题与不足，具体表现为产生于观念或行为，学校或社区等各个方面的种种制约因素。通过比较与分析，笔者认为，这些问题与不足实际上归结为两点：一是学校与社区缺乏有效的沟通结合，结果是学校不能充分开发和利用社区内丰富的课程资源；二是社区课程资源与学校课程缺乏有效的融合，结果是学校未能充分发挥社区课程资源对学校课程的支持功能。 二.问题探讨 事实说明，中国的基础教育在从传统走向现代的过程中，学校课程在社区课程资源开发中遭遇了诸多窘境。面对学校和社区沟通结合这一世界的潮流，当前我国的学校课程，缺乏主动应对的观念。我们的学校既缺乏大课程资源的观念，也缺乏对丰富的社区课程资源进行识别、选择和利用的能力。如何从我国的实际和具体的社区特点出发，立足于人的现实生活和实践，弘扬、培植人的主体性，形成了社区课程资源开发研究和关注的主题。表面上，在认识、制度和实践等层面所存在的种种问题反映的是社区课程资源开发中的种种制约因素，实质上则是我国基础教育课程改革与发展进程中一系列内在矛盾的反映。如何通过对这些制约因素的分析，较准确地揭示学校课程改革与发展进程中的一系列深层矛盾，分析传统教育的制约和羁绊，进行观念和行为层面的反思与批判，从而促进基础教育课程改革的深化，极有必要。当前我国基础教育课程改革中社区课程资源开发的问题与矛盾主要表现在： 1．课程是机械地、盲目地、甚至麻木地认同、接受、服从以及服务于现存的法定文化资源，还是对现实文化资源的超越和重构。长期以来，课程完全受制于现存的“法定文化”的规范和旨意，始终是在社会文化为它规定的轨道上运转，并成为目前基础教育及课程改革的重要障碍。作为一种文化，课程不仅仅是从现存的文化中“拿来”的文化，而是来源于人的现实文化，又超越并重构着现实文化。这种现实文化具有时代性、地域性、社会性等特征，并指向对人的内在的深切关怀。 2．课程改革是继续迷恋于科学世界，还是回归生活世界。尊重并提升人的主体性，已成为现代教育追求的目标。这就意味着基础教育课程改革要回归教育的本质，必经由生活世界的回归之路。当前，世界各国的课程改革呈现出回归生活世界的趋势，而我国的《基础教育课程改革纲要(试行）》也对此给予了明确的规定。 3．课程改革是强调人的工具理性，还是强调人的价值理性。长期以来，教育被定格为社会发展的重要工具，学校课程也就必须以促进社会发展为根本，没有将个体存在的价值意义纳入课程视野。新课程改革突出强调主体存在的意义，特别是将个体存在的价值意义放到了突出的地位，被传统课程所忽视的个体情感、意志、态度与价值得到了空前的强调。 4．学校是与社区隔离，还是主动争取与社区的沟通结合。保守封闭的办学思想，分数驱动的教育模式，加之某些社区教育意识的淡薄，导致学校与社区彼此隔离，关系疏远，给学校开发社区课程资源带来了诸多困难，也给新课程改革的逐步深入增加了不少障碍。 5．教师是课程的忠实实施者，还是课程的研究者和开发者。教师是学校课程发展和社区课程资源开发的主体，没有教师的专业发展，开发社区课程资源和发展学校课程便成为空谈。因此，课程改革要真正把教师的专业发展纳入视野，改变我国教师教育不适应改革要求的现状，既要使教师成为一个成功的课程实施者，又要帮助他们成为课程的研究者和开发者，使教师有主动解释、开发课程的意识与能力，这是基础教育课程发展和社区课程资源开发的关键所在。 6．课程开发是少数人的专利，还是一个校长、教师、专家、学生、家长以及社区人士共同参与的民主开放的课程决策过程。传统上，国家课程开发一直实行由中央到地方的“研究──开发──推广”的课程模式，课程专家和教育行政部门处于课程开发的中央，而课程的直接实施者──教师和学生，以及家长、社区等处于边缘。然而，课程的真正生长点在于学生自身，在于学校的具体环境，国家理应赋予学生、教师、家长和社区人士共同参与课程开发的权利和机会。因此，如何在学校和社区沟通结合这一国际背景下，从基础教育课程改革与发展的高度，探