学前儿童科学教育笔记.docVIP

第一章学前儿童科学概述 一、名词解释。 科学：人们对客观世界的一种正确认识的知识体系，同时也是指人们用科学的方法探索世界、获取知识的过程，也是一个开放的知识体系。随着人们不断地探索、研究和发现、不断修正自我。（3） 技术：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。 好奇心：是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。儿童的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题、操作、摆弄等行为倾向。儿童天生具有好奇心，好奇心是儿童学科的内在动机和原动力。（12） 学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导（包括直接引导和间接引导下），通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。（16） 二、选择、填空。 1.完整意义上的科学包括两个方面，即（科学知识和科学探索过程）。它是关于自然、社会和思维的知识体系。（2） 2.学前儿童科学的要素：探索态度；探索对象；探索过程；探索结果。这四个要素相互联系、相互影响，构成学前儿童学科学，进行探索活动的有机整体，缺一不可。（9） 3.探索态度：是指儿童在科学探索活动中所表现出的认识和情绪倾向。它是儿童学科学的动力。儿童的探索态度很容易受到各种因素的影响，是学科学活动中最活跃、最不稳定的要素。探索态度也是学前儿童学科学的心理前提。 4、探索对象：是指儿童科学探索活动的具体内容。学前儿童学科学的活动特别依赖于具体的探索对象。探索对象是学前儿童学科学的物质前提。探索对象是（1）外部特征或表现要能激发儿童的兴趣，（2）具有一定的可探索性的事物。 5、探索过程：是儿童运用科学方法与探索对象相互作用的过程。它是儿童获得探索结果的必经之路。探索过程是儿童学科学的核心要素，它最充分地反映出学前儿童科学活动的本质特点和学前儿童学科学的特色。 6.探索结果：是指儿童通过探索、尝试发现的科学事实以及蕴含在其中的科学知识，探索结果既是一次探索活动的结束，又可能是新的探索活动的开始。 7.学前儿童学科学的特点：好奇、好问；好探索，好活动；自我中心。（12） 8.探索活动是儿童生活的重要组成部分，它是儿童理解环境的途径，也是儿童获取知识的重要来源。 9.1岁左右，儿童就会主动使自己的身体趋向新异的地方；2岁以后，儿童开始用提问的方式表露对这个世界的困惑。（12） 10.学前儿童科学教育的宗旨：对全体学前儿童进行科学科学启蒙，实施科学素质的早期培养，促进儿童整体素质的全面发展。（16） 11.从教育对象来看，包括0——6岁儿童的科学启蒙教育；从实施教育的机构性质来看，包括托幼机构、家庭和社会等各种机构开展的教育活动。（17） 12.学前儿童科学教育是社会持续发展的需要，为培养具有良好科学素质的公民奠定基础。（20） 13.学前儿童科学教育能够促进儿童（认知、情感和个性）的全面发展。（21） 14.作为一名幼儿教师应该具备的素质主要有三方面：科技素养、教育观念、教育知识和技能。（23） 三、简答、论述。 1.科学和技术的关系。（5） 科学活动是为了认识自然，技术活动则是为了利用和改造自然；科学活动的结果是发现新的认识，而技术活动的结果是创造新产品；科学活动回答的是“是什么”“为什么”的问题，而技术活动回答的是“做什么”“怎么做”的问题；科学活动把实践上升到理论，技术活动则是将理论应用到实践中；科学活动把个别现象上升到一般原理，技术活动将一般原理应用于个别问题。以是上是科学与技术的不同。 科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是为了改造自然。科学的理论来源于实践，同时也要应用于实践之中；技术的发明，需要建立在对有关的科学原理的了解的基础之上，同时也促进和丰富了人们的科学认识。 2、学前儿童科学教育的特点。（17） （1）学前儿童科学教育强调让儿童自己获取科学经验，并在获得科学知识的同时学习科学的方法，培养对科学的兴趣。 （2）学前儿童科学教育确立了学前儿童的学习主体地位，强调通过儿童自己的探索活动学习科学。 （3）学前儿童科学教育充分挖掘学前儿童生活范围中能够理解、值得探究的事物，大大扩展了儿童的学习内容。 （4）学前儿童科学教育明确了教师的指导者地位，强调教师的作用在于为儿童创设良好的心理环境、自然环境和丰富的科学环境，开展各种形式的科学活动，综合运用各种方法帮助儿童在与物质材料的相互作用中探索科学。 3、学前儿童科学教育对于个体发展的意义。（21） 学前儿童科学教育是学前儿童全面发展教育的组成部分。（1）学前