课程与教学是高等教育改革的核心和中心.pptVIP

（二）在没有想出更好的办法之前，考试是不可废的 梁实秋散文《谈考试》：考试既是选拔人才的“高明之法”，又是戕害身心的“酷刑”!平心而论，属于“必需的罪恶”一类，在想不出更好的办法之前，考试还是不可废的。 老舍先生的散文《考而不死是为神》：说回来，考试制度还是最好的制度。被考死的自然无须用提。假若考而不死，你放胆活下去吧，这已明明告诉你，你是十世童男转身。 （三）考试“胜于十万督学之力” 邓嗣禹：中国儿童向学之早，及重男轻女之习，考试之制，不无影响。启蒙以后，家资虽贫，必茹苦含辛，送子学成；天资虽鲁，父师必严厉挞责，谆谆告戒，俾成可造之材。贫苦子弟，类皆廉谨自勉，埋首窗下，冀求一第。即纨绔公子，亦知苦读，以获科第，否则虽富不荣。倘肄业之时，一曝十寒，遇大比之年，名落孙山，则不拘富贫，皆垂首丧气，无面见人。非若现今学校，毕业与否，不甚紧要也。因此之故，前清时代，无分冬夏，几于书声遍野，夜静三更，钻研制义，是皆科举鼓励之功，有甚于今日十万督学之力也！ （三）考试“胜于十万督学之力” 选拔性考试具有强大的以考促学的功能，科举和高考都是促进学生读书与学习的最实际、最强大的动力。 有考试参与的教学能将学校的教学活动提升到一个更高的水平。 实施考核本身，对于学生明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维，培养应变能力，都具有积极的作用。 复旦公学文凭（1909） 1.更新传统考试观念，评价中要突出个性 虽然我国高校也都非常重视学生的学业评价，但还是仅仅重视学业评价的外部组织形式和纪律，对于评价中存在的具体问题重视很不够，所以学生的学业评价中存在许多问题。 比如很多考试重知识记忆，轻实践创新。具体表现为：客观题题量比例较大，主观题评卷主要依据书本或讲授内容，学生发挥的余地小；考试形式单一，多采用闭卷,其它形式很少用，不能很好地体现各课程的学科特点； 学业成绩分布甚至出现严重的“负偏态”等。 教育的要义是促进“人的全面发展”，是人的自然潜力的充分发展，最终必然要落实到人的个性的充分发展上 。 目前，最为突出的问题是要让考试充分体现和满足学生个性化发展的要求，减少考试异化。 要尽早通过考试评价对学生进行分流。 1.更新传统考试观念，评价中要突出个性 2.强化过程考核，重视表现性评价 “结果”来自“过程” 。 探索把考试分数和过程性评价综合起来。 考得怎么样，取决于平常的积累和理解，过分的复习等于作弊。 学业评价的一个重要趋势就是开始重视“表现性评价”、“发展性评价”。 “表现性评价”、“发展性评价”的特性决定了评价必须在教学过程中运用。 3.考试形式多元化，教学与评价整合化 体现能力考核这个中心，实现考试与课堂教学的统一，让学生在考试中获得成长与发展。 2006年，温家宝总理曾指出：“素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。” 成果为本的教育要求：具有“可测性”。 多样化—— 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求“探索促进学生发展的多种评价方式。” 建立多元考试评价主体。 采用多层评价策略。 考试形式方法多样化。 理论与实践相结合。 4.建立及时、有效的评价反馈机制 考试结果在很大程度上不再仅作为选拔的依据，而用来对教学过程进行反馈和矫正。由考试得来的反馈信息是教师改进教学工作的主要根据。 从心理学的角度看 ，考试结果可激发教师和学生的动机，获得一种特殊的情感体验 。 没有反思就不会有改进。考试参与教学过程，就是要在群体教学中辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助。 4.建立及时、有效的评价反馈机制 提高高校教学的质量，要特别强调促进高校教师的教学反思意识与能力，而这里我们能够找到的最容易落到实处的就是学业考试之后的试卷分析。 建立“以学生为本”、“以学生为主”的课程质量评价系统。 “学生评教”的科学设计与贯彻落实。 考试的负面影响和消极作用也不容忽视。 首先，考试本身存在着一定的局限性。 其次，考试被滥用，使中国教育和社会深受其苦。 教师必须成为测试学生的专家，为学生提供专业发展机会和管理保证，为学生的考试分数真正负起责任。 当 然 六、把科学研究引入教学过程 1.培养人才 １８世纪以前　基本职能 2.发展科学 １９世纪初始　重要职能 3.服务社会 １９世纪中叶　职能延伸 　　　　　　　　　　　　　 重要标志 4.文化传承和创新 ； 2011年胡锦涛清华大学百年校庆； 历史使命 六、把科学研究引入教学过程洪 堡 1.在1809—1810年任普鲁士内政部文化教育司司长期间，组建柏林大学 2.提出了“教学与科研相统一”的办学思想。 3.柏林大学把重点放在