第六章__幼儿社会性学习与教育第一节第二节试卷.pptVIP

第二节 幼儿社会能力与学习 三、社会能力的影响因素 1、影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式： （1）认知理解归因模式。即儿童如何理解、解释他人的行为。研究表明，攻击性幼儿，对同伴非故意碰撞自己的行为常作敌意理解，表现出更多的攻击行为。 （2）心理理论的反应决定模式。即幼儿根据社会情境的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期，并付诸行为。例如，那些心理推测能力比他人强的幼儿能预测当自己侵犯、欺负能力弱的同伴时，可能不会遭到他们的反抗，因而做出攻击性行为。 第二节 幼儿社会能力与学习 三、社会能力的影响因素 2、同伴对幼儿能力的影响 当幼儿从家庭进入幼儿园后，同伴对其社会能力发展的影响作用日益显著。哈里斯提出了群体社会化理论，认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至要大于家庭。安娜.费洛伊德和索菲.唐的经典研究指出，同伴关系可以补偿亲子关系的缺失，在纳粹党中的孤儿由于同伴间的互相关心体贴、安慰照顾，因而他们能摆脱童年的阴影，并在社会能力上得到较好的发展。哈特普的研究也指出没有与同伴平等交往的机会，幼儿将难以学习有效的交往技能。同时，同伴关系还影响幼儿社会适应能力。良好的同伴交往使儿童顺利渡过发展的各个转换时期，如朋友的陪伴可以使入学儿童更容易适应学校学习环境，小幼衔接更为顺利。 第二节 幼儿社会能力与学习 三、社会能力的影响因素 3、教师对幼儿社会能力的影响 虽然家庭是儿童社会能力形成的最初场所，但当儿童进入幼儿园之后，教师就起着越来越重要的作用。教师作用主要体现在3个方面： 一是改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力。 研究者发现儿童社会能力形成中的一个值得注意的情况——递归现象，即在家庭中形成的消极社会认知与行为，如果没有得到有效的教育干预，那么在幼儿园中会继续恶化。因此教师必须对儿童消极社会行为进行必要的干预。 第六章 幼儿社会性学习与教育 本章提要： 理解社会性学习的概念 掌握幼儿社会性学习的相关理论 理解幼儿社会性教育的原则与方法 了解评价幼儿社会性的测量工具  社会性不仅是影响幼儿认知学习的重要因素，而且是幼儿学习与发展的重要内容。幼儿社会性的学习与教育越来越受到人们的关注与重视。本章在分析社会性基本概念的基础上，深入探讨当前幼儿社会性学习的前沿理论，特别是群体社会化理论。同时，介绍几种幼儿社会性学习的测量工具，以及幼儿社会性教育的主要原则与方法。  社会性作为儿童心理发展的重要组成部分进入研究者的视野，最初是在20世纪30年代。80年代后，随着认知心理学影响的减弱，社会性发展备受发展心理学者的关注。幼儿社会性学习的理论和实证研究均呈逐年上升态势，成为与认知发展研究并驾齐驱的研究领域。社会性发展，或者说社会化，是一个进程，在这个进程中，儿童“吸取”周围文化或亚文化群的价值观念、风俗习惯和看法，“文明以止，人文也。观乎人文，以化其成”。通常，社会性研究涉及生物学基础、社会行为起源、家庭和社会关系的影响、社会认知、自我控制、攻击性行为、道德和利他行为、性别角色差异等广泛领域。  在幼儿的学习与发展中，不仅有认知、语言、创造性等领域的学习，而且还有社会性的学习。研究表明，幼儿社会能力是影响其认知、语言学习的重要因素之一。例如，交往与参与是幼儿产生学习活动的重要途径。幼儿通过与家长、教师、同伴等的社会互动，获得日后成为有效社会成员所需要的行为。维果茨基发现，儿童学习离不开社会交往互动，交往可以将他人的活动、习惯、语言、思想内化为自身的品质与结构。建立富有成效的合作气氛是幼儿教育的基本要求。有意义的社会交往可以使幼儿专注于学习活动。当幼儿知晓他们的学习成果被同伴分享、欣赏时，会更加努力地学习。  我国自20世纪80年代中期，开始从关注“认知与教育”转向重视个性与社会性。国内分别有王振宇、周宗奎、张文新等出版了儿童社会性发展与教育的专著。江苏教育出版社2002年翻译出版的《儿童发展》（第五版）一书中第四、五部分专门介绍儿童个性与社会性发展及发展背景。1983年出版的《儿童心理学手册》（第三版）也专设第四卷介绍儿童社会性发展领域的研究结果。近年来我国心理学刊物发表的研究报告中，有关儿童社会性发展的研究在数量上已接近甚至超过认知发展的研究。1980~1988年，在我国公开发行的五种心理学学术期刊《心理学报》《心理科学通讯》《心理发展与教育》《心理学探新》《心理学动态》上，共发表95篇有关儿童社会性发展与教育的文章，占总论文的38%。同时，儿童社会性发展与教育的专业杂志，如《儿童社会化》也开