《黑塔利亚》对中学语文阅读教学的启示.docVIP

《黑塔利亚》对中学语文阅读教学的启示 　　摘 要： 文章通过分析《黑塔利亚》的主要内容，以及其中蕴含的趣味性、生活化、对话式的特点，联系中学语文阅读教学，探讨提高中学语文阅读教学质量的三种策略：趣味性教学、生活化教学和对话式教学。 　　关键词： 《黑塔利亚》 中学语文阅读 教学启示 　　在封闭、单一、机械、静止的传统教学模式下，教材、课堂、教师三者成为传统语文课堂上的焦点，课堂沉闷单调，教师只是一味灌输，学生被动学习，死记硬背，机械训练，学生对学习的激情日益减退，对语文的兴趣逐渐下降。因此，为了改变这一传统教学模式，在《黑塔利亚》的启发下，我认为中学语文阅读教学应该做好以下几点。 　　一、趣味性教学 　　兴趣是最好的老师。兴趣所在，便是动力所在。《黑塔利亚》之所以如此风靡，广受好评，离不开整部动漫的人物形象的生动刻画，故事情节的有趣生成，语言对话的风趣幽默。它能够将枯燥的历史事件、错综复杂的国家关系，以动漫的形式、拟人化的手法，幻化成人与人之间的互动关系，日常生活中的细节片段，形象生动地展现各国的政治体制、经济状况、风土人情、民族气质等。如此富有新意的创作，让观众耳目一新，引发观众的观看兴趣，成为观众追剧的不竭动力。 　　在中学语文阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣、培养学生的学习热情，提高学生参与课堂的积极性与主动性，活跃课堂气氛，教师必须重视语文教学的趣味性。趣味性教学强调寓教于乐，营造生动有趣的课堂氛围，在有趣的课堂活动中引导学生积极主动地学习，提高学生的学习效率。课前导入环节的有趣引入，巧妙设计能够为接下来的教学环节奠定良好的学习基调。所以教师可以根据教材内容，利用中学生好奇心、求知欲强的特点，灵活巧妙地采用合适的导入方法，如设置悬念、引发深思；温故知新，巧妙过渡；介绍作者，了解背景；设问探究，切入主题；歌曲导入，调动情绪，影视导入，烘托气氛等，从而激发学生的兴趣。除此之外，教师还可以组织有趣的课堂学习活动。例如在《石壕吏》一课中，可以将故事性强的课文改编成剧本，引导学生仔细研文本，揣摩各角色的语言、神态、动作、心理等变化，以角色扮演的方式再现战争的残酷、石壕吏的残暴、劳动人民的悲惨生活，从而激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，感受语文魅力和学习乐趣，提高学生的语言表达能力，培养学生综合运用语文的实践能力。 　　二、生活化教学 　　《黑塔利亚》虽然是以二战为创作背景，但作者并没有过多地刻画战争的残暴，国家之间的利益争斗，相反，他将各个国家拟人化，故事生活化，重点关注人与人之间相互交往的人际关系，整部动漫充满人情味和生活化气息，在便于观众理解和感受的同时，达到轻松幽默的喜剧效果。 　　新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此，在语文阅读教学过程中，教师要注重营造一定的情感氛围，结合中学生的情感体验和生活经历，转化成学生易于理解、乐于接受的事物，寻找两者之间的情感共鸣。如朱自清的《背影》是以“背影”为线索贯穿全文，运用多种描写，展现父亲对儿子深沉的父爱。虽然学生与作者并不生活在同一时代里，但是父爱是永恒的。教师可以引导学生用不同的阅读方法，如快速阅读找出文章所写的“四次背影”、“四次眼泪”、“三句叮嘱”、“两个聪明”、“一声长叹”，精读第六段，引导学生结合自身的生活经历，有感情地朗读，在朗读中与作者产生情感的共鸣，在动作、神态、细节、语言的描写中体会细腻又深沉的父爱。语文源于生活，教师要启发学生细心观察生活，在生活之中积累知识与经验，在阅读过程中鼓励学生善于运用情感体验，加深理解文本，从而获得情感的熏陶和思想上的启迪。 　　三、对话式教学 　　《黑塔利亚》将每一个国家拟人化，为每一个人物创造平等的对话平台，无论国家实力的强弱，他们都自由地展现各自的国家气质和民族风貌。面对国际问题，他们平等对话交流，根据不同的利益倾向发表各自的意见和想法。在人物的塑造上，作者没有强加过多个人情感因素，而是根据历史及国家的精神气质自然刻画。这种平等对话，有助于拉近与观众之间的距离，吸引观众参与互动，允许观众有各自的审美体验和情感体悟。 　　在中学语文阅读教学中可以借鉴《黑塔利亚》中的“对话”，采用“对话式教学”。对话式教学的过程是教师、学生、文本之间的对话的过程，在建立师生平等民主关系的基础上，教师尊重学生的主体地位，教师、学生平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本，进行知识的建构和生成。对话式教学的主要形式有师生之间的对话，学生与学生之间的对话，师生与文本之间的对话，其中最核心的内容是师生之间的对话。在阅读教学过程中，教师应该尊重学生的个性，平等地与学生交流互动，鼓励学生独立思考，个性化解读，引导学生之间自主合作探究，相互交