过氧化氢制取氧气实验改进综述.docx

过氧化氢溶液“制取氧气”实验的改进1、前言 化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中的地位是非常重要的，而实验改进是完成实验教学不可或缺的一部分，化学实验能激发学生学习化学的兴趣和激情，还能培养和发展学生思维能力和创新能力，也是提高他们实践能力的重要方法和手段，实验教学为学生正确认识事物及其变化规律提供事实，又培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力和方法。氧气的实验室制法是初中化学中的传统实验, 也是学生掌握气体的制取和设计思路的基础。在教科书九年级上册课题3“制取氧气”中安排的实验是过氧化氢溶液的分解: (1)在试管中加入5mL5 % 的过氧化氢溶液, 把带火星的木条伸入试管, 木条是否复燃? (2)微微加热装有过氧化氢溶液的试管, 有什么现象发生? 把带火星的木条伸入试管, 观察发生的现象。(3)在另一支试管中加入5mL5% 的过氧化氢溶液, 并加入少量二氧化锰, 把带火星的木条伸入试管, 观察发生的现象。学者对用过氧化氢溶液制取氧气进行了实验改进，更符合新课标的理念。2、实验的优化与改进在教学实践中,崔迎春等发现该实验存在一明显的缺陷：5%的过氧化氢溶液在加热到65℃以上时才有氧气放出，加热到80℃时才有较多氧气生成，但此时也有水蒸气与氧气一起逸出，使木条常常不能复燃。改进后：“制取氧气”实验克服了原实验中存在的缺漏，(1) 按上图所示连接成装置，右倾装置让分液漏斗中的过氧化氢溶液滴入b中，观察气球不涨大。(2)小心加热b端，气球缓慢涨大。(3)静置片刻，冷却至室温，左倾装置，让分液漏斗中的过氧化氢溶液滴入a 中，气球迅速涨大。(4)将气球中收集到的气体用带火星的木条检验，带火星的木条复燃证明为氧气。具有以下的优点：现象更明显，具有可观察性, 装置的长导管起了很好的冷凝作用，使得加热后进入气球中的氧气较为纯净，木条的复燃现象明显；对比性强，通过a、b两侧的现象的显著比较，使学生能直观地领悟催化剂的作用和概念。用分解过氧化氢溶液制取氧气必须使用催化剂，且这类催化剂中当数过氧化氢酶的效果最佳在中学化学实验中，常采用滴加液体来控制泡沫产生的速度，这样往往浪费时间、浪费财物、实验操作复杂。杨焕林介绍了用植物油做消泡剂，消除猪肝(过氧化氢酶)催化分解过氧化氢溶液制取氧气时产生的泡沫的可行性。而且该实验方法还具有安全、取材方便、操作简单、贴近生活等优点。在传统教材和新教材中，对实验室制氧气与氧气的性质，都是制备和性质分开探究，然后再接着讲环保，内容比较分散。朱丽对三个知识进行了整合和优化，设计了如下图所示的组合装置，既紧凑又可提高实验的效率，而且使知识系统化，整个探究实验可在较短时间内完成，具有直观、对比性强的效果。这一改进的实验在总复习时演示，能把氧气的知识融会贯通，有利于培养学生的分析能力和综合能力。该改进装置可以将氧气的制备、洗气、氧气的化学性质、废气的吸收与环保等实验内容集成在一起。程胜富在该基础上将实验装置作一下改进、催化剂作一定的处理，就可以随时控制反应的进行与停止，且催化剂可以循环使用，从而节约药品。1、装置改进：用2支大注射器筒（可用双通管、塑料瓶等代替），将2个容器的下端口部用橡皮管连接构成连通器，在其中1个容器上塞上带导管的橡皮塞。2、催化剂的处理和改进，催化剂处理：将水泥用水搅拌均匀， 然后在水泥板表面撒上适量的二氧化锰，将粉末状的二氧化锰制成了块状，有利于与液体药品隔离和循环使用；催化剂改进：用生的马铃薯代替二氧化锰，反应速度虽然比不上二氧化锰，但马铃薯本身可以切成所需的形状、大小，从而省略了将二氧化锰制成块状的这一道工序。杨卫军对实验装置和操作进行了改进，为了充分说明二氧化锰的催化作用，并且更方便的验证催化剂在化学反应前后质量和化学性质不变，更方便的制取和收集氧气，实验操作：用滤纸包入适量的二氧化锰，用细线系好，将小纸包用清水浸湿，提出后用滤纸将表面的水吸干，放在小烧杯中，将小烧杯放在天平的左盘，用砝码平衡将纸包放入烧杯，细线放在烧杯的边缘，用漏斗将纸包扣住，倒入10%过氧化氢溶液，可以看到滤纸包周围产生大量的气泡，而漏斗外无气泡产生；将带火星的木条放在漏斗尖嘴处，可看见木条复燃，反之不复燃（说明二氧化锰能够加快过氧化氢的分解）将纸包提出用滤纸吸干表面的水，放入小烧杯中，可见天平仍然平衡（说明二氧化锰变化前后质量不变）再将滤纸包放入烧杯中重复上述实验，出现同样的现象（说明二氧化锰化学反应前后化学性质不变）验证二氧化锰催化剂作用及特点后，按图二所示连接，即可收集氧气，用于验证氧气的性质实验。装置改进的意义对比效果明显；解决了验证变化前后二氧化锰质量不变的问题；便于回收二氧化锰；用图二装置制取和收集氧气，可随时补充过氧化氢的不足张伟、李路路以一种既可以粘附二氧化锰粉末、又对过氧化氢分解无影响的材料-聚乙