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个性评价，魅力课程 　　摘 要： 个性是有效评价的土壤，没有个性就没有风格，没有个性就没有力量。小学美术评价有了不同的个性，就会变得有血有肉，色彩盎然。 　　关键词： 小学美术 教学评价 教学方法 　　有人说过，美术是唯一没有标准答案的课程，的确是这样。如何做好美术评价工作呢？美术课程标准指出：评价的目的是两个促进和一个改进，两个促进就是促进学生的发展，促进教学的发展一个改进就是改进课堂教学。世界上没有完全相同的两片树叶，教师面对的是不同个性的学生，实施的教学评价应各显张扬。小学美术评价有了不同的个性，就会变得有血有肉，色彩盎然。以下谈谈小学美术评价实践中的个性化评价，以激发学生对艺术课程的学习兴趣。 　　一、寓于过程之点评 　　小学美术（艺术）课程的重点在于发展学生的个性，加强学生个性化的体验，老师要关注学生的点滴发现、点滴进步。很多时候并不是每个学生都能创作出具有特色、富有创意的作品，更多的时候，对于学生某一阶段的学习成果，并不需要留到活动结束时进行集中展示，教学过程中教师一旦发现某个学生作品中的一个闪光点或学生的一次小小的成功，都可以请学生暂时停下手头的活动进行欣赏评价，这样做既满足了学生表现的欲望，及时给学生提供了展示自己的机会，又很好地激发了其他同学的创作热情，帮助他们创造出了更好的艺术作品。这样看似随机的成果展示，既能让学生品尝到成功带来的喜悦，更能激励学生更加自信地配合教师开展艺术课堂教学活动。 　　例如，我在上《画手绢》一课时，在要求学生仔细观察带来的图形、色彩各异的手绢的基础上，鼓励学生自己动手画一画漂亮的小手绢。当时第一个环节是让学生画手绢的花边，事先我指导学生重点观察了几块花边形状不同的小手绢，其基本的形状都定在正方形的范围内。因此，当在教学过程中发现有一位平时不声不响的小朋友将自己的手绢的花边设计成了一朵花的形状时，我好奇地问了一句：“为什么你的手绢是一朵花的形状呢？”这个学生感受到了我的情绪，她非常高兴地告诉我，她平时比较喜欢各种各样美丽的花儿，希望能有一块花朵形状的小手绢。这个学生的设计已经脱离了我的掌握，但她的愿望是那样美好。我趁机让其他小朋友停下手里的制作，一起欣赏这位同学的作品，学生在惊叹之余，纷纷告诉我，其实张昊正喜欢小动物，宋泽龙喜欢……一下子，学生的创作欲望得到了激发。他们纷纷抛开已经开始制作的手绢图形，画起了最拿手的图形。在最后的成果展示活动中，我惊喜地看到，学生画的每一块手绢都充满想象，充分展示了自己的特长，结果我给每一位学生都奖了一个小奖品。 　　二、注重成果之点评 　　学生的个人喜好不同，因此学生在每一个内容的学习过程中侧重点也不尽相同。每当一个单元的学习内容即将结束的时候，我都要组织学生开展一次本单元各类作品的集中展示，让每一个学生把自己认为最好的一面展示给大家，由全班同学共同进行评价。个人作品的展示、交流既是对学生在这一单元的美术活动中各种活动表现和活动产品的一个总结，又是师生之间、生生之间一个共同学习和交流的过程，是学生实现自我、欣赏别人的过程。学习的主题不同，必然会引起活动的过程和方法的不同，因此，成果的展示形式不应局限于单一的“学生做，教师评”这一评价形式。例如，学完《小小手》，我在班里开展了“巧手比赛”，要求学生在四十分钟时间里把自己最擅长的一面表现出来。短短四十分钟的时间，小朋友们充分发挥特长，有的用勾线笔和油画棒画出了漂亮的小手花纹，有的动手表演洗起了自己的小手，有的唱响了《我有一双小小手》、《洗手绢》等表现小朋友灵巧的小手的歌曲，有的用橡皮泥捏出了一双双形状各异、造型奇特的小手，有的用自己刚学会的舞蹈动作配合手腕动作跳起了自编的舞蹈，还有的利用上学期学到的剪窗花的方法为教室增添了美丽的手形窗花……此时的学生个个专注地忙着最擅长的活动，整个教室都成了学生展示才华的舞台。 　　三、特别开放之点评 　　为了便于学生存放自己的作品，艺术课本上要求每个学生都要制作一个属于自己的艺术档案夹。每个学期的开学第一课，我都和学生一起动手，利用在上一学期学到的知识为自己制作一个具有个性的艺术档案夹。一开始，我要求学生每堂艺术课后一律要将自己的作品存放到自己的“艺术档案夹”中，对学生存放的作品我不作任何要求。当学生“艺术档案夹”中的作品积累到一定数量之后，我开始向学生提出一些比较简单的要求，让学生评价自己和其他同学的作品，充分说说看法，当然，在这个过程中，学生会有评判的偏差，这时就需要教师适当的引导，引导学生列出评价作品的一些标准。有了一定的要求之后，学生的作品开始出现不同的类型，此时引导学生自己进行分类是帮助学生提高自我评价能力的重要环节。在初步分类的基础上，我开始指导学生在每个小栏目中选出自己认为最满意的作品，在教室里专门开辟的“尖尖角”进行区域集中展