中学“翻转课堂”教学纯在的问题与对策.docVIP

中学“翻转课堂”教学纯在的问题与对策 　　摘要：“翻转课堂”实现了视频化教学，学生可反复观看短片内容，弥补了传统教学中部分学生因为理解慢而跟不上的缺陷；打破了传统教学的“一对多”模式，实现了“多对多”的“互教互学”模式，提升了教学效果；突破了学习的时空地域限制，学生由原来的必须在教室里学习转变为可灵活选择适当的时间和地点进行观看视频，增强了学习的灵活性和机动性。 　　关键词：翻转课堂；中学教学存；自主学习 　　“翻转课堂（Flipped Classroom）”又称反转课堂或颠倒课堂，就是与现代教育信息技术相结合，授课教师精心为学生提供短小精炼视频片段让学生课前自主学习，课堂内师生、生生之间再进行面对面平等对话与探讨的一种开放式新型的教学模式。“翻转课堂”就是变传统教学“课堂授课 + 课后练习”为“课前听课 + 课堂指导”方式，它颠覆了以教师为中心的传统教学理念和班级集体教学的传统教学流程。教师的角色不再是“高高在上的一言堂”的演讲者，而是以“导演”“知己”和“指导老师”等新的角色出现，目的在于帮助学生完成知识的内化，让学生的创造能力和个性得到充分发挥。“翻转课堂”使教学流程由“先教后学”转变为“先学后教”，实现了教学模式的逆序创新。 　　一、“翻转课堂”存在的问题 　　1.学生上课课时过多，挤压了学生课下“翻转课堂”自学课时 　　中学生白天各科都在抢课，挤压了学生课余时间，学生几乎是一天到晚在教室里坐着上课，课下很难有时间、精力充沛的投入到“翻转课堂”自学。 　　2.学生课下自学主动性不强，对“翻转课堂”敷衍了事现象严重 　　根据作者对参与“翻转课堂”学习的学生访谈得知，部分学生在课下并未认真、积极主动的学习“翻转课堂”内容，敷衍了事现象较突出，从而影响了“翻转课堂”课堂上互动讨论的学习效果，甚至有时教师不得不由“翻转课堂”转变为“传统教学”模式进行授课。 　　3.中学生不愿展示自我的“内向”性格，制约了“翻转课堂”效果 　　中学生不爱讲话的“内向”性格，制约了“翻转课堂”效果。教师引导学生阐述或讨论某个知识点话题，有的学生站起来简单说几句就草草了事，讨论不够开放和充分，甚至有的学生被教师叫起来，一言不发。预计二十分钟的互动讨论与总结，结果不到十分钟就结束了。 　　4.传统教学学习思想根深蒂固，影响了“翻转课堂”的导入和实施。 　　作者在“翻转课堂”实施前做过一次考试实验，A卷是传统的死记硬背式考题，B卷是考核学生发散思维的主观题，考前告知了学生考试范围，故意给学生考试B卷，结果许多学生跟我抱怨，老师我背的那么辛苦，一个都没考到。这说明，学生仍旧沉浸在传统学习模式中，记记背背，简单省事。对于发散思维类型考题，他们反而觉得“麻烦”了。“翻转课堂”不仅需要学生课下提前自学，还要在课堂上发言和讨论，与传统“听、记、背”传统教学相比，学生反而觉得“麻烦”了。 　　5.“翻转课堂”素材准备耗时巨大，影响了教师参与积极性。 　　“翻转课堂”的素材准备，首先，教师要制作数十个知识点视频短片，一个知识点视频短片的制作，从选择素材、录制素材到最后的视频调制等至少要花费2个小时候以上的时间，而视频制作对于财经类专业教师而言是弱项；其次，设计课堂讨论“话题”及如何引导和互动，每一个“话题”都要深思熟虑，要有由浅入深、启发引导；最后，教师掌控课堂进度，点评、总结和激励。“翻转课堂”的素材准备，与传统教学相比，耗时巨大，影响了教师参与积极性。这也是“翻转课堂”虽受到极大关注、但较少开展实施的原因之一。 　　5.“翻转课堂”课下学习效果难检测，课堂进度较难掌控。 　　“翻转课堂”是基于学生先自学的基础上，课堂上进行知识内化和提升，为了节约课堂时间，通常是以小组形式展开。通过调研得知，小组成员“搭便车”现象时有发生，即小组成员轮流负责观看视频并负责课堂上与教师互动话题，而其余同学就很“轻松”了，课堂上看似效果不错，其实是假象。“翻转课堂”相当一部分时间是由教师引导学生互动、讨论或操作来完成知识提升，但有时在互动中会出现难以预料的新问题、新知识点或关联知识点的出现，迫使互动时间延长；此外，互动中，同学们参与互动的激烈程度，也延长或缩短了预计的互动时间，因此，课堂进度较难掌控。 　　二、“翻转课堂”的实施路径 　　1.提高视频制作技术，增强视频内容趣味性。 　　教师的视频制作技能高低低，直接影响教学效果，学校应当增加视频制作培训，增强趣味性和观赏性，提高学生观看视频的吸引力和兴趣。 　　2.鼓励教师实施“翻转课堂”教教学 　　“翻转课堂”对教师而言最大利好之处是避免了重复讲解，降低了教师重复教学造成的枯燥和消极。“ 但在准备“翻转课堂”时需要教师投入巨大的时间和精力进行资料搜集、视频制作等前序工作，学院应该给与