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中学体育选项课实施分层教学的研究 　　摘 要：文章针对中学体育选项课中分层教学的有效性展开了探讨。在中学体育选项课中，通过对学生进行有针对性的分层教学，来促进学生的兴趣提升，提高学生的运动水平，构建学生的交流合作，可以有效促进教学质量的提高和学生的全面发展。 　　关键词：中学；体育；选项课；分层教学 　　中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0096-01 　　一般的体育教学中，都是强调教师在教学活动中的主导作用，忽视了学生的感受和学生对知识、技能的接受能力。这就导致了教师在教学中的阻力变大，学生厌学，师生互动不良等局面的发生。中学生的身体素质存在很大差异，在体育选项课中，教师若一味采用长期不变的教学结构和内容，会导致学生中成绩好的无法继续提高，成绩不好的又无法接受新知识、新技能，不利于整个教学目标的实现。所以，教师要注意到不同学生在身体条件、兴趣、能力等方面的差异，体育选项课也不例外。这就需要在中学体育选项课中运用分层教学法，根据学生的差异性有针对性地制订教学计划，选择教学方法，使每个学生都能达到课程目标，以期促进教学质量的提高和学生的全面发展。 　　一、分层教学，促进学生兴趣提升 　　体育教学的目标之一是提升学生对体育活动的兴趣，自发养成热爱锻炼的习惯。分层教学根据不同层次的学生，有针对性地为他们制订了不同的目标，很大程度上尊重了学生的自身条件和素质。一改往日体育场上所有学生完成相同的体育活动目标的统一教学内容，使学生对选项课产生了浓厚的兴趣，自发地奔跑、跳跃在操场上，课堂气氛变得轻松活跃起来，利于课堂教学质量的提高。在教学活动中，不同层次的学生都有自己的目标，且目标与他们的最近发展区相适应，他们的学习变得主动积极，尤其是原来选项课表现不好的学生，在分层教学中有了属于自己的学习目标，信心得到了很大的增强，精神面貌也不再懒散，可以在活动中有效地发挥自己的潜能，完成自己的学习目标。原来表现较突出的学生也不再苦恼于目标能轻松完成、无法提高自己的体育成绩和体育能力，他们有了属于自己的更高层次的目标后，需要努力发挥潜能才能达到，使自己在体育选项课上能得到充分的提高。另外，分层教学承认了学生之间的差异性，这种差异性不只需在教学活动中注意，在教学评价中也要充分考虑到学生之间的差异性。在教学评价中，要尽量采用形成性评价，关注学生学习的态度和情感，肯定他们已达到的学习目标，在学习过程中关注他们的进步，及时给予鼓励和肯定，增强他们对学习的信心。体育检测时，要践行量力性原则，对不同层次的学生采用不同的评价标准，但是，最终目的都是使他们能够先后达标。 　　二、分层教学，提高学生运动水平 　　首先，分层教学是基于学生间不同的身体素质和运动水平而产生的，可以针对不同层次的学生，采用相适应的教学手段和方法，可以有效提高学生体育课上的学习质量，提高学生的运动水平。不同层次的学生可以根据自己的基础，主动选择自己的学习内容，所以在教学过程中可以发挥出主观能动性，积极主动地参与到学习活动中，整个课堂氛围会显得活跃、轻松，有利于教学任务的完成和学生体育活动的参与，使学生在原有基础上相应地提高运动水平。其次，教学内容的分层有利于学生逐步提高。在分层教学的过程中，教学内容大多是由易到难，使学生可以专注于当前目标的实现，努力达到当前目标。学生在充分夯实了自己运动方面的基础时就会增强信心，有利于学生运动水平的逐步提高。最后，学生充分发挥了主观能动性，可以自主选择自己的学习内容和学习目标，降低了教师的教学难度，简化了许多教学活动中的组织过程，增加了学生在体育活动中的参与时间。在一般的体育选项课中，体育教师要花费大量时间来进行教学活动的组织，这导致学生参与到体育活动锻炼中的时间不足，真正参与到体育活动中的时间还不足20分钟。而在分层教学中，教师减少了教学活动的组织时间，使学生在课堂上的有限时间内可以充分参与到体育活动中，形成有效的锻炼和运动技能的学习，提高学生的运动水平。 　　三、分层教学，构建学生的交流合作 　　现在的教学观念强调学生间的自主交流合作学习，利用学生间的交流合作完成一定任务，从而使他们在合作过程中得到自己需要的知识经验和技能技巧。传统体育选项课基本是以教师为主导的学习，由教师组织教学活动，向学生讲授体育知识，使得教学质量和学习效果都不够理想。以往学生间的合作学习，由于学生基础层次的不同，在合作小组中，只有一部分学生在参与活动，进行着自己的学习，而另一部分学生由于跟不上前面同学的脚步，信心不足，显得无奈与无助，不能有效地参加到学习活动中。而在分层教学中，不同层次的学生都有着不同的目标和任务，学习小组是由同层次的学生组成的，在这样的小组中所有学生都能够充分发表自己的观点，参与到讨论学