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中学生形成性评价初探 　　综合实践活动是新课程实施中的一门重要课程，可以包括研究性学习、校本课程、选修课等。这些活动类课程主要是突出强调学生的自主、合作与探究，有助于改变传统的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。 　　综合实践活动评价应该包括对该课程执行情况的评价、对指导教师的评价、对参与活动的学生的学习评价三个层面。根据综合实践活动课程的特性，笔者认为在综合实践中“对学生学习进行评价”应不同于传统的知识类测试，最后才来评定学生。那么如何才能科学、客观、全面地评价学生学习，实现正面激励，有效引导学生增强学习动力，从而使学生进行广泛而深入地自主学习呢？这是每个组织参与教师值得思考与探索的问题。 　　现以《个性化网站的建立》这一综合实践活动为例，试在其中关注学生的学习评价，并在过程中不断反馈评价，以期实现对学生全面、科学、客观的评价。 　　一、综合实践活动的评价原则 　　综合实践活动是新课程的亮点，它强调“加强课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，它回归到学生的生活世界。因此综合实践活动的评价应该是多角度多层面的行为，要审视认知方面、情感方面以及技能等多方面的学习。 　　评价可以是形成性的，也可以是终结性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性评价是在学习的进程中进行的，试图促进教学双方的进展；定性评价，可以是“发展的”“生成性的”。因此，实验中，综合实践活动的评价选择了形成性的定性评价，这成为评价内容、策略、方式等选择与设计的基本原则。 　　二、综合实践活动中的的非智力因素评价内容 　　新课程确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”的能力，这些都属于学生的非智力因素。综合实践活动应该是学生的探索与创造的过程，是学生自主学习的过程。其评价的内容应该是具有发展性的，能“发挥评价功能，促进学生在原有水平上的发展”。 　　于是，除了应有的知识技能的学习评价外，还确立了以下几点属于情感价值观方面的评价内容。 　　1.积极的学习态度 　　学习的态度和学习的积极性是学习兴趣的具体表现。《个性化网站的建立》实践活动课题的选择，本身就建立于高中学生对信息网络的了解、好奇与跃跃欲试上。命题具有开放性，学生根据自己的兴趣与爱好，选择具体领域与内容，其学习的动力就很强。教师在活动过程中，要致力于调动学生的学习兴趣，让他们始终保持积极健康的学习态度。 　　2.正面的价值观 　　在第一课就要求学生用一句话简单描述所选择的课题，这是一种典型的定性评价。然后利用论坛跟贴的方式进行收集，即时进行讨论，予以反馈，在学生群体中创设积极健康向上的学习氛围。之后，学生就会自发地对自己的主题进行部分修正。在相互浏览点评中，如恐怖电影、游戏策略等主题，自然成为被冷落的、非主流的；而正面的如珍爱生命、中国情结得到热捧。无须教师多言，学生积极的舆论氛围形成了，正面的价值观在无形中就渗透于活动之中。 　　3.宽容的合作精神 　　第二课时里，由于部分学生选题类似，比如都集中在旅游，NBA等，教师让这些学生结合成小组，进行分工合作，提高效率。小组学习比单独学习更容易保持学习中的兴趣，尤其是教师有意识地让他们进行适当分工，扮演不同的角色，提高了他们的效率，同时还加强了学生的合作精神，以及在合作中所必须的宽容。 　　如有5名学生都集中在篮球或NBA上，有男生有女生。教师在征得他们同意的前提下，将主题确定为“篮球世界”，又划分为“CBA”和“NBA”。根据他们的提议，内容包括发展渊源、球场明星、重大赛事。然后进行分工，两人负责CBA，两人负责NBA，还有一名女生因为绘画较好，被他们推选为美工设计总监。 　　在执行的过程中，难免出现不同意见，教师在旁观察，发现他们逐渐磨合，而且明显地有某名强势学生成为领导者。于是，教师不失时机地帮助弱势学生表达意见，修正设计理念、设计方式。任务进行到一半，已经是一个融洽的集体了。 　　如果说成功建立了网站是学生的收获，一群有共同爱好的学生在设计过程中所收获的友谊与团结，更值得我们教育者珍惜。 　　4.成功的激励 　　集个人力量或小组力量完成的作品，并不见得很完美，但要积极倡导爱因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定学生们在作品中的每一点创新，每一个火花。那么，仅凭借教师的力量是无法很好完成的。 　　于是教师尝试将学生们的作品（无论完成与否）链接到教师组建的教师博客上，在每次活动前由学生自己选择五个不同作品提出不雷同的优点或建议。出乎意料的是，学生们提出的优点令人忍俊不禁的同时又不得不赞同。如评价普罗旺斯冬天的网页时是“像吃了冰激凌一样感觉凉凉的”，评价清朝皇帝介绍网页时是“清朝皇帝原来这么丑，谢谢你的写实照片”