研究性学习在高三英语复习中的尝试概要.doc

研究性学习在高三英语复习中的尝试 松溪一中英语组 李光富 摘要：我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的 能力。 关健词：研究性学习、英语复习、案例、尝试 一、问题的提出????高三英语复习的现状：中学英语教学，特别是高三英语复习教学中满堂灌、题海战术、加班加点等现象几乎无处不有。课堂教学仍以教师为中心和教科书为中心。近年来，随着高考改革的不断深入，高考指挥棒已逐步体现素质教育的导向与要求，题海战术已越来越无效了。英语教学，特别是高三英语复习课教学的改革势在必行。????研究性学习的兴起　研究性学习是指学生在教师引导下，通过大胆探究、创新思维、表达交流等探究性活动来获取知识、形成概念、培养情趣的学习方式和学习过程。研究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，研究性学习是学习理念，学习方法上的重大变革，研究性学习具有三大特性：(1)鼓励学生自主探索。(2)以类似科学研究的方法获取知识。(3)关注学生在探究过程中展现出来的各种能力及其发展情况，注重学生在学习过程中所表现出来的情感、态度以及内心体验。笔者认为这三点对高三英语复习同样具有指导意义。二、研究性复习尝试（一）研究性复习的界定????研究性复习就是应用研究性学习的理念、方法指导高三英语复习，也就是学生在教师引导下，尽可能地采取自主性、探索性的复习方式，不仅注意基础知识的复习，也关注自身综合素质提高的一种教学活动，把课堂教学转变成“师生互动、生生互动、人境互动”，从而优化高三英语复习课。（二）研究性复习案例分析????高三英语复习一般分为三个阶段，即第一轮复习（“三基”复习），第二轮复习（专题复习），第三轮复习（模拟卷强化训练）。在这整个复习过程中，普遍存在在课堂上教师讲得多，学生动手、动脑少；学生做得多，教师引导少，学生反思少的现象。研究性复习的引入。使每个复习阶段都充满浓厚的探索色彩，激发学生的探究意识，增强学生的实践探究能力，也丰富了学生解决问题过程中的内心体验，充分保证了学生复习的主体性。课堂教学体现了师生、生生、人境等互动。?1.研究性复习在第一轮复习（“三基”复习）中的运用。????第一轮复习的重要任务之一是把知识点系统化、网络化，可是在传统复习中这一过程经常被老师包办了。笔者认为教师引导学生从问题入手，以研究者的角度重新审视知识的形成、产生过程，再一次完成知识的建构，有助于提高学生对基础知识的综合、迁移以及灵活运用能力。????案例一：复习动词不定式的省略结构????师生回顾动词不定式的基本用法之后，提出以下问题：????(D)1)Rather than＿＿on a crowded bus,he always prefers＿＿a bicycle.????A.ride,ride　　　　 B.riding,ride????C.to ride,riding　　D.ride,to ride????(A)2)The boy wanted to tide his bicycle in the street,but his mother told him＿＿.????A.not to　　　　　B.not to do????C.not to do it　　D.do not to????师生一起分析后得出： ?1、动词不定式符号“to”有时须省略。?2、当一个不定式给省略掉时，“to”常常保留下来，表示省略了一个不定式。????那么什么情况下必须省略“to”呢？又在什么情况下不定式省略而“to”保留下来呢？学生带着此问题首先各自去回忆，查找相关资料，然后分小组讨论，最后老师组织组际交流，并根据小组交流情况总结如下：????(1)在知觉动词后作宾补的不定式符号“to”必须省略。如，see,look at,hear,listen to,watch,feel,obverse,notice等。但是，这类动词如果用于被动语态中，则作主语补助语的不定式不可省略“to”。????(2)在使役动词后作宾补的不定式必须省略“to”。如make,let,have等。但make用于被动语态中，其后作主补的不定式符号“to”不可省略。let用于被动语态中，其后作主补的不定式符号“to”可省可不省。例如：He will be 1et(to)do it.但let go,let slip,let fall等习惯搭配中，“to”必须省略。????(3)在know,help后的宾补，不定式符号“to”可省可不省。例如：I have known him(to)say this