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五年制高职药学专业高等数学课程分层教学研究与探索 　　【摘要】介绍了五年制高职高等数学的现状，结合本院药学专业实践经验，讨论了分层教学具体实施方案，并对其未来前景做出展望。 　　【关键词】五年制药学专业 高等数学 分层教学 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0123-02 　　一、实施分层教学的背景 　　高等数学作为五年制药学专业的一门重要的基础课、文化课，是学习后续专业课程的重要工具，却往往受到部分学生的忽视乃至厌恶。究其原因主要有以下三条：1.学生基础不牢，对数学缺乏兴趣，学习方法差;2.教师教学方式落后，缺乏相关专业的知识，教与学脱节;3.教材内容体系重理论轻应用，缺少与专业知识的结合，难以激发学生学习主动性。因此有必要在分析学生专业需求的基础上，对不同起点和需求的学生采取因材施教的分层模式教学，提升学生所需数学能力掌握水平。 　　二、实施分层教学的方案 　　1.按教学对象分层 　　在开始高等数学课程前，学生有一学年时间学习以初等数学知识为主的数学课程。通过这一课程成绩，教师可以对学生的数学基础和能力有一个大致的了解。通过对往届学生成绩分析可以发现：学生数学水平呈现“中间多，两边少”的特点。具体说就是及格水平左右的学生多，80分以上，40分以下的学生少。因此如再按习惯将学生分为优中差三组显然不恰当，因此可按学习成绩、学习主动性及学生自己意见分为甲乙两组。甲组以数学能力较弱学生为主，乙组以数学能力较强学生为主。根据学生的基础及学习能力不同，对学生提出不同的教学目标，实施不同的教学方案。既为了防止甲组学生产生自卑情绪也为避免乙组学生产生自满情绪，每隔一段时间需根据学生学习情况及自身感受进行调整，进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调，以此激发学生学习积极性，提高教学效果。 　　2.按教学内容分层 　　在充分了解两组学生水平的基础上，可对两组学生制定不同的教学目标，根据教材和大纲要求将教学内容分为基础知识和综合提升两个部分。甲组学生学习能力较弱，以学习基础知识部分为主，强调模仿能力训练，能仿照例题解决基础习题，鼓励学有余力学生利用公式解决综合提升部分简单问题;鉴于该组学生普遍不太喜欢数学，可在课堂上针对知识点讲述其历史故事以及在药学方面的应用，提升学习兴趣。乙组学生学习能力较强，在掌握基础知识的基础上，强化知识点的理解和灵活应用，不仅能够运用多种方法解决基础习题，还能应用各章知识点解决综合提升部分大部分问题。最后针对乙组内少数特别优秀学生，在完全理解两部分教学内容基础上，为其设计一些专项训练，激发其学习潜力，着重提高其逻辑思维及综合运用知识的能力，为将来可能的专升本考试做好准备。 　　3.按教学方法分层 　　两组学生在智力水平、学习习惯及自主学习能力上具有极大的差别，因此有必要针对不同层次的学生采用不同的教学方法。甲组学生学习习惯较差，知识掌握速度较慢，又缺乏学习主动性，因此在教学过程中授课教师坚持将复习巩固与讲解新知识相结合，通过新旧知识联系加深学生理解;强调“耐心与细心”，例题讲解时细致入微，学生有问题时不急不躁，借助反复分析推导务求学生领会;不定时检查笔记情况，督促学生养成良好学习习惯。乙组学生普遍学习习惯较好，知识掌握速度较快，拥有一定学习主动性，而该组学生对知识的理解和解题方法又往往更易被其他学生所接受。因此授课教师应贯彻“以人为本”的原则，完成课堂讲解后就退居引导位置鼓励学生采用小组讨论方式解决课堂习题及课后作业，充分调动学生主观能动性。为防止有学生滥竽充数，习题及作业应随机抽取不同小组学生讲解，这样既可以营造更加轻松的课堂氛围，也可以全方位的提高学生综合素养。 　　4.按评价体系分层 　　根据两组学生的基础及要求不同，可采取不同的评价体系考查学生。平时成绩部分，甲组学生应更加重视学生的进步幅度，不管基础如何只要有明显进步的学生都可以打满分，只要能够坚持做笔记和完成作业的学生也能获得较高分数;乙组学生应更加重视学生的学习主动性，根据学生课堂答题、小组讨论及习题讲解情况综合判定分数。试卷部分，甲组试卷以基础简单题目为主，重点考查学生的概念理解和公式应用;乙组试卷除基础题目以外，增加部分相对较难的选做题，同时考查学生基础掌握和知识的综合应用。考虑到乙组试卷相对较难，乙组学生卷面成绩可获得一定的难度加成，乘以大于1的系数后再计算总评成绩。 　　三、总结 　　通过几年的实践可以发现，分层教学符合因材施教的原则，贴合学生的认知规律和张扬个性，有利于激发学生的学习潜能。因此尽管分层教学作为新兴事物仍存在这样那样的不足，但相信只要通过不断的实践和改良，一定能够有效提高五年制高职高等数学的教学质量。 　　参考文献 　　[1