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任务驱动式教学中教材调整与重组 　　【摘 要】任务驱动式教学，作为一种新型的教学方式，有时候原有教材的编排不能与之相适应，有时候原有教材的编排不能使之发挥最大作用，此时，就需要对教材进行合理的调整与重组。 　　【关键词】任务驱动式教学 教材调整 教材重组 　　在传统教学中，我们总认为学生学习新知必须由易到难，如此让教学常常缺乏挑战性，学生的学习缺乏激情，许多情况下没有学习的激情也就没有学习的热情。 　　赞可夫在《教学与发展》一书中指出：“教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”他提出了以高难度进行教学的原则，含义之一是指克服障碍，另一个含义是指学生的努力，“以高难度进行教学，能引起学生在掌握知识时产生一些特殊的心理活动过程。” 　　由此想到，有一位家长把孩子送去学钢琴，孩子刚学不久，钢琴老师就让他练一首有难度的曲子。孩子练了很长时间还是疙疙瘩瘩，家长见此认为老师很不负责，老师也不作解释，而是给孩子换了一首比较简单的曲子，结果孩子弹奏得很流畅。 　　不难发现，这位钢琴老师采用了赞可夫的“高难度教学法”。在任务驱动式教学中，要求任务应该具有挑战性，有时候就可以采用“高难度教学法”。此时的“由难到易”有两种理解和两种作用。 　　一、由“难”开场，发挥“以一带十”功能 　　这种“由难到易”的任务驱动，所起作用更多为了知识的导入，以激起学生挑战的兴趣，之后的教学走一条“由易到难”的探究之路，此时往往改变的是一节课教材的编排。 　　这种采用“由难到易”的教材调整，有一种做法是在知识链上截取位于后段、相对较复杂的一点作为知识的引子。例如苏教版教材五年级上册“钉子板上的多边形”一课，教材有两条递进的知识线，一是“形内钉子数”依次递增，二是“边上钉子数”依次递增。在任务驱动式教学中，有一位教师采用了让多边形更复杂以及使“边上钉子数”较多作为知识的引子（如图1），然而学生发现数方格也很方便，这一任务设计也就没达到“难住学生”的作用。还有一位教师换了一种角度，让多边形“形内钉子数”较多，并且用常用面积公式计算或用数格法都有困难作为知识的引子（如图2），如此由易到难进行探究就成了需要，最后再回过来解决这一难题，学生能够深切体会到皮克公式的“有用”。由此可见，什么是“难”，有时候不在于量变――数量之非常多，而在于质变――结构之非常规。 　　还有一种“由难到易”的教材调整，是把练习阶段的知识应用（应用题）提到前面作为知识的引子。例如原苏教版教材五年级上册“表面积的变化”一课，教材分为“拼拼算算”和“拼拼说说”两大板块：“拼拼算算”中有三个层次的活动，第一个活动引导学生用两个相同的正方体拼出长方体，体验到两个正方体拼成长方体后表面积减少了原来两个面的面积。第二个活动引导学生用3个、4个甚至更多个相同的正方体横着排成一排，拼成长方体，探索拼成前后表面积的变化规律。第三个活动用两个相同的长方体拼成大长方体，体验不管怎么拼，每次都会减少两个长方形面的面积，而减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大；“拼拼说说”主要引导学生应用前面发现的规律，解决实际问题，其中最后一题是10盒火柴的包装问题。 　　如果用任务驱动式教学来设计“表面积的变化”一课，那么我们就可以把最难的编排在教材最后的属于知识应用的“10盒火柴的包装问题”前置到课首，使之成为一个挑战性任务，让学生为了完成“10盒火柴，怎样包装最节省包装纸？”这一研究任务而转化成数学问题“10个长方体，怎样摆拼表面积最小？”的研究活动。此时，学生自然而然会采用从简单到复杂、从特殊到一般的研究思路，这与教材编排的三个层次的活动不谋而合。 　　当然，我们可以把火柴盒改成磁带盒，一是磁带盒生活中更常见，二是磁带盒形状上更规整，便于学生操作和观察，三是磁带盒数据上更有特点，在研究“用4个磁带盒拼成大长方体，怎样拼表面积最小呢？”活动中，学生在只重合一种面的情况中比较得出表面积最小的是“重合6个大面”的拼法，接着在重合两种面的情况中比较得出表面积最小的是“重合了4个大面和4个中面”的拼法，最后要比较“重合6个大面”和“重合了4个大面和4个中面”哪种拼法得到的长方体表面积最小时，因为磁带盒的4个中面正好相当于1个大面，4个大面和4个中面就相当于5个大面，所以学生不计算就可以直接得出“重合6个大面减少的面积最大，表面积最小”这一结论。 　　二、由“难”开刀，发挥“以一当十”功能 　　这种“由难到易”的任务驱动，所起作用更多为了知识的攻关，以掀起学生挑战的高潮，之后的教学走一条“由难到易”的迁移之路，此时往往改变的是一个单元教材的编排。 　　例如苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”单元，编排了这样一些循序渐进的例题。 　　例1，把60支铅笔平均分给3个班，每班分得