任务驱动教学模式在PhotoShop教学中的应用探析.docVIP

任务驱动教学模式在PhotoShop教学中的应用探析 　　在PhotoShop教学中，选择适合课程教学特点的教学模式对提高教学质量非常有意义。任务驱动教学模式对于PhotoShop教学具有较大的应用价值，该模式的要素包括任务、教师、学生三个有机部分，要做好任务设计，同时教师和学生的角色和地位也要发生转变，该模式的教学步骤可设计为任务设计和创设情境、任务呈现和分析任务、完成任务、效果评价四个部分。 　　一、任务驱动教学模式的含义及应用价值 　　PhotoShop课程以培养学生的平面图像处理应用能力为主要目标，而操作方法和制作技能是应用能力的灵魂，也是课程主要的培养目标。操作方法和制作技能不同于科学方法，它强调从现实问题出发，衡量多种因素，制定、选择出最优解决方案。可见，应用能力必须要通过一定的独立思考和实践才能逐步形成，但是在传统教学模式中，学生总是被动接受，PhotoShop的教学处在一个尴尬位置：PhotoShop图像处理软件教学平和无趣，学习者也无法形成技术创新能力，这就必须改变传统的教学模式。 　　任务驱动模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是以学生为中心、以任务为驱动的一种教学方式。建构主义以为：学习不是由教师把知识单一地传授给学生，而是由学生自己建构知识的进程。 　　在这种意义建构的过程中，应用能力的习得以完成典型“任务”为主，学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。也就是说教师将教学内容隐藏在一个或若干个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对任务的分析、讨论，明确涉及哪些知识，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的积极应用，在自主探索和互助协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过完成任务实现知识的建构。 　　因此，任务驱动教学模式易于丰富和发展认知结构，使操作类知识和技能的学习更加容易，有利于培养学生自主学习的能力和独立分析问题的能力，最终提升学生的应用能力，这正是PhotoShop教学所需的。 　　二、任务驱动教学模式的要素及策略 　　任务驱动教学模式的要素包括任务、教师、学生三个有机部分，其中以任务为主线，教师为主导，学生为主体。三个基本要素的特点如表1所示。 　　1.任务为主线 　　任务设计是任务驱动教学模式的核心，任务贯穿于整个教学过程。课堂教学以任务为主线，师生间围绕任务互动，学习以完成任务为标志。在任务设计时，要注意以下几点。 　　任务教师学生 　　此种教学模式的核心，作为学生初始的挑战和动机，有吸引力，激发去解决的动机；建立后继学习的需要和联系 　　作为指导者：提出任务，监控学习，鼓励、激发学生的思考，使学生持续参与；监控和调整任务的强度，控制团队小组的驱动力，使学习过程顺利进行 　　作为主动的完成任务者：主动的参与；投入型学习；积极的意义构建 　　首先，要有明确的目标要求。这种目标不仅仅是学习技能本身，还要培养学生利用技能解决问题的习惯和能力。教师要在课程总体目标的框架上，把总目标分解成一个个小目标，并把每一个学习模块细化为容易掌握的“任务”或“子任务”。 　　其次，要注意任务的可操作性。由于PhotoShop牵扯到许多内容的学习，不是每一个学生都能够体会相关的内容。在任务设计时，就要注意任务不能太空洞，不能脱离了学生的生活经验和知识经验，也就是要考虑到任务的可操作性，让学生能够轻松地操作下来，不会有心理恐惧，不会有太大的畏难情绪。还要考虑教学素材的因素，不能为了任务的设计，耗费太大的人力物力去完成相应教学素材的制作。任务中需要的教学素材，最好比较常见，或者容易制作，否则，任务的设计就很难应用和实践，不利于推广，可操作性不强。 　　再次，要注意个别学习与协作学习的统一。注意以适当的比例分别设计用于个人学习和协作学习任务。针对个人学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，促进学生独立自主能力的培养。对于协作学习的任务，它需要由多个学生共同协作完成，使师生、生生之间产生一个多向的交流，使学生在知识和技能的交流中不断成长，培养学生的合作精神。 　　2.教师为主导 　　从教师角度看，基于建构主义教学理论的任务驱动教学方法，使得教师的角色发生变化：从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者。任务驱动教学模式中教师必须转变角色： 　　（1）任务的设计者：教师负责教学目标的分析和教学任务的制定。 　　（2）任务情境的创造者：创设情境是任务完成的前提，需要教师创设有利于完成任务的情境。 　　（3）学生完成任务的帮助者：学生完成任务需要教师辅导，教师根据学生需求及时提供有效的帮助。 　　（4）任务完成的评价者：教师要对学生完成的任务制