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任务驱动教学法在成人教育中的运用分析 　　摘 要：任务驱动教学法是一种以“任务”为中心促使学习者进行主动探究学习、在完成任务过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。本文分析了任务驱动教学法的内涵，总结了成年人的学习特点，在此基础上，以中国气象局气象干部培训学院辽宁分院“气象预警信息发布”课程为例详细分析了任务驱动教学法在成人教育中的应用，并指出教学过程中应注意的问题。 　　关键词：任务驱动教学法；成人教育；教学实施；实践教学 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、定义和内涵 　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学方法，以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机。任务驱动式教学法创建宽松真实的教学环境，以学习者为中心，教师作为引导者。教师把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，以任务为明线，以培养学员的知识与技能为暗线，学员经过思考、实践和教师的点拨，通过问题解决式的自主学习方式，获得知识的构建过程，将再现式教学转变为探究式学习。任务驱动教学法主要包括任务布置、任务思考、任务解决与任务总结4个部分。 　　二、成人学习的主要特点 　　成年人的学习是基于反思的体验，是在探索和解决工作、生活难题的同时获得新的知识、掌握相关技能、转变思想观念的过程，其学习结果是能力和素质的提高。相比于普通校园学习者，成人的学习动机具有更强烈的实用性和更明显的职业性，他们机械识记能力较差，但理解能力、动手能力较强，在学习中有更多的参与性，更注重学习内容的应用性。美国组织行为学教授大卫？库柏提出的库柏学习循环圈反映了成年人学习的主要过程：经验、反思、理论、实践是成年人学习过程中的4个主要部分，对于成年人而言，学习过程与学习内容同样重要。学习者的自身经验是成人教育中的宝贵资源、学习者对实践教学内容的强烈需求是成年人学习的两个主要特点。 　　三、任务驱动教学法在成人教育中的应用 　　任务驱动教学法在中小学教育和告知教育中被广泛应用，但是在成人教育中的应用鲜有研究。本文结合任务驱动教学法的内涵以及成年人的学习特点，以中国气象局气象干部培训学院辽宁分院的 “气象预警信息发布”课程教学为例，对任务驱动教学法在成人教育中的应用加以详细分析。 　　教学目标：使学员掌握气象预警信息系统的搭建、操作与发布。 　　教学实施：任务驱动教学法的教学过程如图1所示： 　　任务布置阶段，教师将气象预警信息发布课程分解成分为4个模块并设定4项任务： 　　1.构建一个气象预警信息系统；2.完成预警接收机（含号筒喇叭）的搭建与设置；3.按照格式要求编写“辽宁省气象台发布雷电黄色预警”短信息；4.进行“辽宁省暴雨红色预警”模拟预警信息的短信发布。 　　4个任务实用性强、任务间具有延续性，与学员的业务工作密切相关。因此，新任务的布置激发了学员主动学习的热情，激活了学员原有认知结构中有关的知识、经验及表象，提高了学员的参与期待，从而使学员利用有关知识和经验去“同化”新知识。 　　任务思考阶段，学员在已有的气象预警经验的基础上进行反思，对领到的任务进行深入思考，积极、独立、主动的学习，寻觅任务的解决方案。在此阶段学员承担主导角色，主动将任务与理论相联系，4个小组分别对中国气象局气象预警信息系统构成、气象预警接收机的使用说明书、气象预警短信指令格式要求、预警信息系统发布流程等理论进行了主动学习。学员们的学习主要通过小组协作的方式进行，通过交谈、辩论和共同行为来检验自己的准则，在和团队群体成员达成一致的过程中完成能力的提升。 　　任务解决阶段，学员主动吸纳、调整、重组自己的知识结构。在这个过程中，学员主动运用学习资源，进行自主探索和互动协作学习，共同参与讨论，互相合作。通过对任务的分析、实践、再分析、再实践，由简到繁、由易到难、循序渐进，最终4个小组分别完成“任务”：绘制了预警信息系统框架并完善；组装了预警接收机、连接了号筒喇叭并完成了软件设置；编写了“信$%（##00：0010000辽宁省气象台发布雷电黄色预警。#00）”预警短信息；完成了“辽宁省暴雨红色预警”模拟预警信息的发布。在完成任务的过程中，学员们通过提出多种假设、并不断解决疑问的过程进行批判性的学习，从而形成了清晰的思路、掌握问题解决的方法，构建了“气象预警信息”相关的完整知识脉络；实现了预警信息理论基础与实践操作的整体学习。任务解决阶段学员起主导作用，教师应以观察员的身份适当参与，根据各小组任务完成情况进行适当的干预和调整，了解各学员的学习动态，及时纠正偏离学习任务的非学习行为。 　　任务总结阶段，教师对“预警信息系统搭建”以及“预警信息短信发布流